王皇娜

摘要：在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，教師的教育智慧以及教學(xué)能力的主要展現(xiàn)在即時(shí)評(píng)價(jià)中，換句話說(shuō)就是采用即時(shí)評(píng)價(jià)的方法來(lái)展現(xiàn)老師的教學(xué)只會(huì)和能力。向?qū)W(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，相關(guān)的老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用更加準(zhǔn)確的、符合學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)能夠使得教學(xué)課堂更加的生動(dòng)、豐富多彩，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的分析，反映出即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性，其屬于一種反饋效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上，進(jìn)一步提高了老師駕馭課堂的能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠積極，有效，促使學(xué)生各方面均能促進(jìn)其發(fā)展以及向好的觀念轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；即時(shí)評(píng)價(jià)；策略；課堂教學(xué)

即時(shí)評(píng)價(jià)主要指的就是相關(guān)的教師在教學(xué)的課堂中對(duì)相應(yīng)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行直接、及時(shí)、情境化的評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)在很多科目的課堂中均應(yīng)用廣泛，尤其是語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用顯著[1]。即時(shí)評(píng)價(jià)也屬于一種反饋，在課堂相互交流的過(guò)程中，老師對(duì)相關(guān)的學(xué)生子啊課堂中的各種言行進(jìn)行即時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)反饋在教學(xué)中是否能夠得到更加充分的體驗(yàn)，教師在評(píng)價(jià)反饋中的能否體現(xiàn)其教學(xué)主導(dǎo)性，以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等均應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)的思考[2]。目前來(lái)說(shuō)很多的教師在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中存在單一的評(píng)價(jià)或者其即時(shí)評(píng)價(jià)僅限于口頭，切其語(yǔ)言單一，沒(méi)有中立的評(píng)價(jià)方式，主要表現(xiàn)在簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)方面[3]。其對(duì)好學(xué)生和壞學(xué)生的評(píng)價(jià)截然不同，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的心理作用發(fā)生急劇的變化，一味的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)學(xué)生，未能充分重視學(xué)生的問(wèn)題所在。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)選擇錯(cuò)誤，不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)該充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題中的方式方法，根據(jù)不同的教學(xué)理念給予相應(yīng)的即時(shí)評(píng)價(jià)方法。

一、 將情感融入其中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

對(duì)于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成功的課堂并不是講課內(nèi)容是否精妙絕倫，相關(guān)的老師在能否在教學(xué)過(guò)程中充分了解學(xué)生的情況，關(guān)注其實(shí)際的情況，以此來(lái)判斷相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)有效的調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式，使得教學(xué)的過(guò)程更加完美[4]。相關(guān)的教師在課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮其觀察力與判斷力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否能夠全神貫注的集中精力融入課堂，緊隨老師的講課節(jié)奏。老師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)常更改自己的講課方式與授課氛圍，使學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中將情感的因素充分的融入其中，構(gòu)建輕松愉快的講課氛圍，讓每個(gè)學(xué)生均能感受到老師的教學(xué)熱情，采用提問(wèn)題的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，充分利用學(xué)生的求知欲和好奇心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)課文《難忘的一天時(shí)》，相關(guān)的授課教師應(yīng)該根據(jù)文章的主題

進(jìn)行劃分段落，讓學(xué)生熟讀相應(yīng)的部分，并且提出相關(guān)的問(wèn)題，思考哪一天比較難忘，難忘的事情是什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，很多學(xué)生在熟讀課文的過(guò)程中很容易轉(zhuǎn)移注意力，此時(shí)教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而是應(yīng)該挑選認(rèn)真讀過(guò)課文的同學(xué)進(jìn)行回答，并給予其鼓勵(lì)，如此不僅能夠充分肯定這個(gè)學(xué)生，使其自信心得到擊打的提高，同時(shí)對(duì)于其他尤其是注意力轉(zhuǎn)移的學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)作用。因此在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的觀察力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、 采用以理評(píng)價(jià)的方式，充分提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

教師的即時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有原則性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)時(shí)，應(yīng)該

注意把握一定的度，不可過(guò)度盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或批評(píng)，一味的鼓勵(lì)并不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有原則的鼓勵(lì)也不能使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，不能對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)[5]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的過(guò)程中也應(yīng)該做到有理有據(jù)，進(jìn)行符合實(shí)際的評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該明確方向，在語(yǔ)文講課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生之間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生注意方式方法，保持高度的注意力，充分了解每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，以防對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)而傷害學(xué)生的自尊。

如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，在語(yǔ)文課堂中，教師能夠邀請(qǐng)若干學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色的扮演，加大學(xué)生在課堂中的參與，在角色扮演中若扮演者的情緒并無(wú)相應(yīng)的變化，教師可以開(kāi)玩笑的對(duì)其進(jìn)行指出，此時(shí)學(xué)生心中必然明白了其中的道理，也沒(méi)有丟失其尊嚴(yán)，使其能夠更加融入角色中去，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、 對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)相關(guān)的學(xué)生朝向更加積極的方向發(fā)展

在語(yǔ)文課堂中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于小學(xué)生年齡小，有一定的模仿能力，因此教師的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是起到至關(guān)重要的位置，一方面其語(yǔ)言能力對(duì)于學(xué)生的模仿來(lái)說(shuō)有著積極的作用，另外也是開(kāi)啟新世界的鑰匙，教師合適的語(yǔ)言組織能力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其均能夠熱情的參與，既不能一味的表?yè)P(yáng)，也不能一味的進(jìn)行批評(píng)，語(yǔ)文老師具有一定的語(yǔ)言素養(yǎng)和說(shuō)話技巧，凸顯語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)地位，根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步向?qū)W生展示其語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生積極上。老師在巡查的過(guò)程中仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生的朗讀，在幽默詼諧中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在進(jìn)行第二次的朗讀時(shí)在對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)。

四、 小結(jié)|

新課改出臺(tái)后，很多的課堂教學(xué)均已經(jīng)轉(zhuǎn)變了模式，即時(shí)評(píng)價(jià)便是這種時(shí)代背景下創(chuàng)造出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂是小學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵科目之一，其占有不可或缺的地位，教師的即使評(píng)價(jià)是否合理，對(duì)于小學(xué)生的心理狀況有著直接的影響，在語(yǔ)文課堂中采用即時(shí)評(píng)價(jià)的方法對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，即時(shí)評(píng)價(jià)的就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行行知有效的評(píng)價(jià)，其既符合教學(xué)情景也充分考慮了學(xué)生的接受程度及能力。教師只有合理、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用即使評(píng)價(jià)才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和熱情，使其能夠在語(yǔ)文課堂中有著更加高效的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]連忠友.小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，3208：60-61

[3]王慧穎.小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013，02：14

[4]夏萬(wàn)蕊.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程（上），2015，07：107

[5]劉愛(ài)祥.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，12：52-53