沈麗珍

摘 要：目前在小學(xué)古詩教學(xué)中提倡審美教學(xué)，古詩是語言精煉后所產(chǎn)生的蘊(yùn)含美感的文字體現(xiàn)，因此，教師可以利用在小學(xué)古詩教學(xué)中的審美欣賞活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文字能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。

關(guān)鍵詞：審美欣賞活動(dòng)；小學(xué)古詩；教學(xué)方法

一、形象教學(xué)方法

在小學(xué)古詩中，多數(shù)古詩內(nèi)容都是利用文字對(duì)形象內(nèi)容進(jìn)行具體塑造，通過借景抒情、借物喻人等形式表達(dá)出作者的情感，而在審美欣賞活動(dòng)中，離不開對(duì)形象內(nèi)容的欣賞及感受。通過審美教學(xué)可以提高小學(xué)生的想象力，通過激發(fā)學(xué)生的想象來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣及能力，從而加深學(xué)生對(duì)古詩意境及語言的理解。

例如，張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！鼻皟删浒松?、白鷺、桃花、河流、鱖魚這幾個(gè)形象，學(xué)生可以通過想象去感受山河靜美的景觀。而后兩句則為學(xué)生展現(xiàn)了細(xì)雨朦朧中江河獨(dú)釣的景象，這些形象為學(xué)生描繪了一幅悠然自得的獨(dú)釣美景，充分體現(xiàn)出古詩的語言美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以對(duì)其形象有更深的感受。在學(xué)生對(duì)古詩的審美理解中，主要分為兩個(gè)方面，一是學(xué)生自己想象，二是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。雖然學(xué)生對(duì)形象的認(rèn)知較為深刻，想象力也較為豐富，但是其審美能力還是有限的，因此這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)古詩中的內(nèi)容及特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以采用多媒體、圖片等形式為學(xué)生提供更直觀的形象感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、情感體驗(yàn)教學(xué)方法

情感是充實(shí)文學(xué)最好的內(nèi)容，古詩形成的過程融合了作者的情感及心血，通過優(yōu)美的詞句將意境展示出來，而這些抒情的內(nèi)容需要學(xué)生應(yīng)用情感去體驗(yàn)。審美本身就是一種包含了情感、想象、感受的一種思維及心理活動(dòng)，審美教學(xué)也可以說是一種情感教學(xué)，情感是審美最好的催化劑，其所達(dá)到的是一種精神上的體驗(yàn)感受，應(yīng)用情感體驗(yàn)教學(xué)方法可以提高學(xué)生的積極性，使其對(duì)古詩中所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，通過對(duì)古詩意境的深入了解，發(fā)現(xiàn)古詩的語言美。

例如，在孟郊的《游子吟》“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”與李白的《贈(zèng)汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中所體現(xiàn)的就是一種情感的傾訴，學(xué)生需要掌握古詩中的意義，并置身于古詩中，這樣才能從作者的角度去體驗(yàn)其中所表達(dá)的情感。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中首先可以針對(duì)古詩所展現(xiàn)的意境，讓學(xué)生展開討論，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，將自己理解的對(duì)古詩的語言美感及意境美感的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來。由于古詩是情與景、心與物相互交融所產(chǎn)生的感性語言表達(dá)形式，因此，在教學(xué)過程中我們要著重對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建古詩語言意境。

在馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中，所展現(xiàn)的就是一幅落寞單調(diào)的悲涼秋景，我們可以通過對(duì)學(xué)生隨處可見的秋景進(jìn)行描述的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，將學(xué)生帶入我們創(chuàng)設(shè)的意境中，使學(xué)生能夠站在審美欣賞及作者的角度，將古詩在腦海中加工處理，感受古詩的意境美及語言美。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的想象能力，我們可以通過讓學(xué)生大聲朗誦來完成，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中對(duì)古詩中的情與景進(jìn)行初步理解，然后學(xué)生就可以在審美欣賞的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步加深對(duì)古詩的意境及語言的美感認(rèn)識(shí)。

三、個(gè)體教學(xué)方法

在小學(xué)古詩審美教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)不同的審美對(duì)象時(shí)，所產(chǎn)生的審美感受具有一定的差別。古詩的內(nèi)容含義主要依靠后人的理解，從不同的角度去欣賞古詩，其中所體現(xiàn)出的內(nèi)涵也就有所區(qū)別。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受，學(xué)生通過探討、交流去感受與欣賞古詩中所蘊(yùn)含的內(nèi)容及意義。應(yīng)用個(gè)體教學(xué)方法能夠拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生創(chuàng)造能力是增強(qiáng)學(xué)生審美欣賞能力的有效方法。

總之，審美欣賞活動(dòng)主要就是在小學(xué)古詩教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用特殊的教學(xué)方法進(jìn)行的審美教學(xué)，其具有實(shí)踐性與應(yīng)用性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過以上教學(xué)法可以將古詩中所具有的古典韻味及美感體現(xiàn)出來，從而在心理與能力方面提高小學(xué)生的鑒賞水平。

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