周偉娟

摘要：語文學(xué)習(xí)進(jìn)入高中階段，學(xué)生間成績的差距進(jìn)一步拉大，有些學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文狀態(tài)越來越好，學(xué)的高效而輕松，但仍然存在一部分學(xué)生，對于學(xué)語文很苦惱，一直摸不著門路。將嘗試分析這些語文學(xué)習(xí)的學(xué)困生他們的特點(diǎn)、成因，以及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

語文教學(xué)中，有一類特殊對象，就是學(xué)閑生。所謂學(xué)閑生，就是指智力水平正常，但由于種種原因，導(dǎo)致長期成績不理想，甚至思想品德也比較差的學(xué)生。布魯納認(rèn)為：“教學(xué)局限于天才學(xué)生，或以中等學(xué)生為目標(biāo)都是不恰當(dāng)?shù)?。”既要照顧中等以上學(xué)生，又要顧及學(xué)困生，其實(shí)是很難的。因此我們要不斷研究學(xué)困生的形成原因，學(xué)困生的個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)困生畸形的學(xué)習(xí)心理，這是他們學(xué)好文化知識(shí)的前提。調(diào)查顯示，高考競爭模式下的高中語文學(xué)科，學(xué)困生的比例遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。一個(gè)高中畢業(yè)生，“口頭表達(dá)支支吾吾，書面表達(dá)空話連篇，拿起文本讀不明白，人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失”，早已不是少數(shù)更非個(gè)別現(xiàn)象?！稗D(zhuǎn)化一名學(xué)困生，比培養(yǎng)一名優(yōu)等生更重要”，“轉(zhuǎn)化學(xué)困生是最好的教育科研”，顯然，中小學(xué)教師更應(yīng)堅(jiān)守這樣的教育科研觀。面對數(shù)量相對較多的被視為“包袱”的高中語文學(xué)困生這一群體，每一位高中語文教師都不應(yīng)也不能視而不見或刻意回避。

一、高中語文學(xué)困生的特點(diǎn)

1、對語文學(xué)習(xí)沒有興趣。“興趣是最好的老師?！闭Z文學(xué)困生普遍的特點(diǎn)就是對語文沒有興趣，不僅很難產(chǎn)生興趣，對于語文學(xué)習(xí)甚至存在厭煩抵觸等負(fù)面情緒。興趣的缺失往往是學(xué)習(xí)語文的第一障礙，不好的情緒會(huì)讓這種障礙更大，這是語文學(xué)困生們首先面對的難題。

2、對于文章的理解與鑒賞能力欠佳。語文教學(xué)過程中就是培養(yǎng)學(xué)生對于好的文章和文章背后需要傳達(dá)的思想情感及意境有良好的感知能力，這種能力一方面是后天逐步培養(yǎng)與習(xí)得的，另一方面?zhèn)€人天賦也存在一定差異。語文學(xué)困生在這方面大多都表現(xiàn)出較為明顯的欠缺，對于文章沒有很好的理解與感知能力，甚至對于怎樣的文章都表現(xiàn)出無感，不管是唯美的風(fēng)景畫卷還是深刻的人物刻畫，都無法激起他們心中的漣漪。

3、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好。無論是哪一個(gè)科目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都是十分重要的，語文學(xué)困生們在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也表現(xiàn)出一些共有的特點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)被動(dòng)，不愿意閱讀也不愿意思考。語文學(xué)習(xí)除了課堂中老師的講授分析，很大程度還需要學(xué)生課后閱讀，不斷拓寬自己的知識(shí)與視野，這對于提高語文能力是很有幫助的，然而他們卻不愿這么做。

二、高中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

1、塑造教師個(gè)人魅力，藝術(shù)詼諧授課。在具體教學(xué)的過程中，教師在學(xué)生中的人格定位和學(xué)生對老師專業(yè)水平的認(rèn)可，及學(xué)生對老師的良好評價(jià)也是促使學(xué)生能夠有興趣并且能認(rèn)真學(xué)好語文的重要因素之一。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。假若學(xué)生對老師產(chǎn)生了極大的“興趣”，那么學(xué)生就會(huì)在課外時(shí)間積極的“漸修”自己，以便在課堂上積極的表現(xiàn)，以博得老師的鼓勵(lì)、贊許或偏愛。從而使老師對他或她更加關(guān)注。正是這種高度“關(guān)注”，師生之間就會(huì)發(fā)生空前的“默契”。因此，老師就會(huì)得到學(xué)生的感性“認(rèn)可”，那么語文課堂教學(xué)就會(huì)在積極而生動(dòng)，熱烈而高亢的凱歌聲中奏響。

2、幫助學(xué)困生樹立成功的信心。學(xué)困生并非是智力低下、行為能力很差的學(xué)生，造成他們學(xué)習(xí)困難的主要原因是由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，缺少推動(dòng)他們努力學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力因素，使他們一再經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過程上的失敗，從而產(chǎn)生自卑心理和畏難情緒，并且認(rèn)為自己無足輕重，被大家另眼相看。學(xué)困生最缺乏的恰恰是自信，他們羞于表達(dá)、樂于沉默。要激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、學(xué)習(xí)意志就必須從培養(yǎng)他們自信心入手。例如：定期開展心理輔導(dǎo)，多談心、多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多耐心啟發(fā)，讓他們能夠感受來自老師的關(guān)愛；開辦“心靈角”，讓學(xué)困生組織話題和交流活動(dòng)；課堂預(yù)留回答問題和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)以及課后優(yōu)先輔導(dǎo)的原則，將其記錄到個(gè)案中；組建諸如成語收集、美詞佳句、語文才藝等興趣小組，讓他們在活動(dòng)中了解自己的特長，以樹立信心；課前五分鐘給他們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的快樂。教師要看到學(xué)困生每一點(diǎn)每一滴的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)困生的優(yōu)良表現(xiàn)。

3、應(yīng)切實(shí)樹立“因材施教”的教學(xué)觀念。在高中階段，由于學(xué)生思維發(fā)展不夠成熟、認(rèn)知相對落后，語文“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增多。要使這些學(xué)困生不成為教育的“失敗者”，就要求語文教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，因材施教，以達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生、提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。語文教師要摸清本教學(xué)班的“學(xué)困生”情況，確定“學(xué)困生”人數(shù)和名單，通過課堂、活動(dòng)、家訪等形式開展師生交流以確定“學(xué)困生”的形成原因和類別，根據(jù)每位學(xué)困生談心、輔導(dǎo)、教育轉(zhuǎn)化情況等建立“學(xué)困生”個(gè)案。對學(xué)困生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到學(xué)困生的根源及主要因素，了解學(xué)困生的性格愛好，主要優(yōu)缺點(diǎn)，然后有的放矢，因材施教，幫助學(xué)困生提高。結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，設(shè)置適合學(xué)困生認(rèn)知水平的問題，使其消除對語文的恐懼。例如寫作時(shí)，要求學(xué)困生的文章真實(shí)、順暢、字?jǐn)?shù)足即可。令學(xué)生腳踏實(shí)地，而非好高騖遠(yuǎn)。

4、及時(shí)和家長溝通，形成合力。學(xué)校教育離不開家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重于學(xué)校教育。通過家訪，使家長能及時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等情況，架起學(xué)校與家庭的橋梁，真正做到學(xué)生在校由老師管，在家家長管。調(diào)動(dòng)家長的積極性，配合老師輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)校里有老師督促學(xué)習(xí)、作業(yè)。但在家里自覺地孩子能叫認(rèn)真地完成家庭作業(yè)，但碰到這種不自覺地孩子或者智力差點(diǎn)的孩子，如果沒有家長地督促、幫助，學(xué)習(xí)對他們而言也是很困難的，家長的配合非常重要的。

三、結(jié)語

高中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)貫穿整個(gè)高中教育的復(fù)雜而艱巨的工作，每一位語文教育工作者都要充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性和迫切性。我們堅(jiān)信，只要找準(zhǔn)原因，改進(jìn)方法，因材施教，長期堅(jiān)持，并與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，我們就一定能變學(xué)困生為學(xué)優(yōu)生，并進(jìn)而大面積提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。endprint