張娜+孫瑞青

摘 要：本文通過對(duì)比分析一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，闡述一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并以城市軌道交通客運(yùn)組織課程為例，詳細(xì)介紹了一體化教學(xué)在技工院校課堂中的實(shí)施情況。

關(guān)鍵詞：一體化 教學(xué)模式 應(yīng)用探究

一、一體化教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國家對(duì)高技能人才的重視，技工院校迎來飛速的發(fā)展。如何為社會(huì)培養(yǎng)出集知識(shí)與技能為一體化的高端技術(shù)人才，成為各大技工院校關(guān)注的重點(diǎn)。

在一體化教學(xué)上，以德國的“雙元制”教學(xué)理念最為著名。德國的職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，實(shí)現(xiàn)人才的無縫對(duì)接。我國一體化教學(xué)起步較晚，目前還停留在“理實(shí)一體化”階段，主要存在的問題是理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)相脫節(jié)，無法同步進(jìn)行。

二、一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生大多數(shù)是被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。

而一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主，教師為輔”，通過提取典型工作任務(wù)，融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂法、小組合作法等多種學(xué)習(xí)方法，將工作內(nèi)容真實(shí)展示到學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。該教學(xué)模式成功地讓學(xué)生參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中，通過自主探究學(xué)習(xí)完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有效提高學(xué)生在課堂的參與度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度。

三、一體化教學(xué)模式在技工院校課程教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用

城市軌道交通客運(yùn)組織是城市軌道運(yùn)營管理專業(yè)的必修課程之一，為提高課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中引入一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)即工作的樂趣，通過任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人的理念。課程的實(shí)施過程共分為明確任務(wù)、資訊收集、計(jì)劃決策、任務(wù)實(shí)施、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋六個(gè)步驟。

（1）明確任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)過程所涉及的知識(shí)結(jié)合典型工作內(nèi)容，提煉成相關(guān)的工作任務(wù)，在課前以任務(wù)書的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（2）資訊收集。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)資源包，進(jìn)行任務(wù)的初步學(xué)習(xí)，掌握與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

（3）計(jì)劃決策。學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行初步梳理后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)、以小組的方式進(jìn)行方案闡述。教師則以指導(dǎo)者的身份，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案，使之更加貼合實(shí)際，符合地鐵客運(yùn)組織規(guī)章的要求；同時(shí)也考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及小組成員之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（4）任務(wù)實(shí)施。各小組制定出方案后，按照方案內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的完成。要求在任務(wù)完成過程中，各小組成員體現(xiàn)出站務(wù)人員的崗位職責(zé)，以及工作的處理流程，重在考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及應(yīng)急處理能力。

（5）檢查控制。在任務(wù)實(shí)施過程中，安排專門的監(jiān)督人員，負(fù)責(zé)監(jiān)控各小組任務(wù)實(shí)施的過程，如果發(fā)現(xiàn)小組成員在任務(wù)實(shí)施過程中有疏漏，應(yīng)當(dāng)給予提醒并記錄整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程。

（6）評(píng)價(jià)反饋。當(dāng)小組成員完成任務(wù)后，要進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)以及師評(píng)，評(píng)價(jià)不以最后結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注整個(gè)任務(wù)實(shí)施的過程。并通過反饋?zhàn)寣W(xué)生查漏補(bǔ)缺，便于教師進(jìn)行集體輔導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)。

四、一體化教學(xué)模式的實(shí)施效果

通過一體化教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生在教學(xué)中的參與度明顯提高，從之前的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)樾〗M成員積極進(jìn)行任務(wù)的探討。教師是幕后指導(dǎo)者，將講臺(tái)還給學(xué)生，這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過任務(wù)的完成讓學(xué)生切身體會(huì)到工作的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對(duì)接，有助于技能型人才的培養(yǎng)。

五、小結(jié)

一體化教學(xué)模式將課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。通過對(duì)典型工作任務(wù)的提取，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就了解到自己的工作內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；學(xué)生根據(jù)崗位職責(zé)的不同，依照相關(guān)的規(guī)定進(jìn)行任務(wù)的策劃與實(shí)施，鍛煉了學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生不僅掌握了理論知識(shí)，同時(shí)也提高了自己的職業(yè)能力，這樣有利于技工院校為企業(yè)提供更多優(yōu)秀的高技能人才。

（作者單位：青島市技師學(xué)院）endprint