創(chuàng)業(yè)技能培育視角下的職業(yè)院校計算機教學的路徑研究

馮燦

摘 要：職業(yè)院校學生去創(chuàng)業(yè)，不僅可以緩解巨大的就業(yè)壓力，同時也能夠充分鍛煉自己，實現(xiàn)個人價值。計算機教學具有很強的更新迭代性和實操性，將創(chuàng)業(yè)技能培育融入計算機教學，是提高學生創(chuàng)業(yè)能力的需要，也是國家建設(shè)人才強國的需要。然而，目前職業(yè)院校計算機教學存在的理論與實踐脫節(jié)、教學與社會需求脫節(jié)等問題，不利于學生創(chuàng)業(yè)技能的培育。本文認為應(yīng)從改革課程、評價體系和豐富教學方式的角度來對計算機教學進行改革，從而在計算機教學中培育學生的創(chuàng)業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè) 計算機教學 路徑

2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，這既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，同時也有利于促進社會縱向流動和公平正義。而作為職業(yè)院校，如何培育學生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。在如今的信息化社會，計算機課程的地位尤為突出，在計算機課程中滲入創(chuàng)業(yè)技能的培育，不僅是國家建設(shè)人才強國、計算機行業(yè)發(fā)展的需要，同時也是學生謀求自身發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)業(yè)技能培育視角下職業(yè)院校計算機教學存在的問題

從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵上來看，創(chuàng)業(yè)技能主要是指學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和組織管理能力等綜合素質(zhì)等。而從我國職業(yè)院校目前的計算機教學上來看，還缺乏對學生創(chuàng)業(yè)技能的培育，主要存在以下問題。

1.理論與操作相脫節(jié)

首先，創(chuàng)業(yè)過程中的所需要的知識和技能是十分具有針對性的，而計算機教學系統(tǒng)化的設(shè)置缺乏針對性，因此學生在創(chuàng)業(yè)時會出現(xiàn)知識與需求有落差的情況。其次，學校在課程的設(shè)置時較為缺乏實踐課程，與課堂上的教學不同，學生在實際的計算機操作中會遇到各種各樣的問題，而在創(chuàng)業(yè)中，出現(xiàn)的問題往往需要學生獨自解決。這就需要學生具有較強的學習能力和抗壓能力，而目前的課程設(shè)置還無法滿足這一要求。

2.教學與社會需求脫節(jié)

目前院校對于課程的更新速度已經(jīng)遠遠跟不上社會發(fā)展的速度，這很大程度上限制了學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學生在進行創(chuàng)業(yè)時，運用的組織管理思維和知識都還停留在過去，這就無法達成創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)自然就變得困難重重。過去傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想已經(jīng)不容易在競爭異常激烈的市場上占得一席之地。

3.課程評價內(nèi)容和教學方式過于單一

大部分的學院針對計算機課程的評價方式一般以結(jié)業(yè)考試而為主，而從上文創(chuàng)業(yè)技能培育的內(nèi)涵可以看出，此類課程也要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此相對僅僅通過考試成績來對學習效果進行評價就太過單一。同時，計算機課程主要以提高學生技術(shù)性為主，缺乏對于興趣和綜合能力的考察，大多數(shù)的職業(yè)院校計算機課程的教學模式只包含視頻圖文教學和疑難解答，教學手法太過單一，不夠多元化，教學活動的豐富對于提高學習者的交互水平以及培養(yǎng)學習者的學習興趣都有一定的幫助，這對學生的創(chuàng)業(yè)具有很大的幫助。

4.缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育內(nèi)容

大學生就業(yè)一直是政府和學校十分關(guān)注的一個問題。隨著畢業(yè)生不斷的增多以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的調(diào)整優(yōu)化，大學生的就業(yè)壓力越來越大，而高職院校的畢業(yè)生在學歷不占優(yōu)勢，因此就業(yè)壓力相對更大，但如今政府倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”則給了每位畢業(yè)生平等的機會，計算機行業(yè)相對于其他行業(yè)來說創(chuàng)業(yè)的成本更低，并且具有較高的熱度，高職院校的畢業(yè)生從事此行業(yè)的創(chuàng)新具有較多的機會，而行業(yè)的迅速發(fā)展也給學生提供了源源不斷的創(chuàng)業(yè)思路。然而大多數(shù)學校并沒有對此展開相應(yīng)的教育，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置，在一定程度上減少了職校學生們的創(chuàng)業(yè)機會。

二、計算機教學中進行創(chuàng)業(yè)技能培育的路徑

1.改革課程體系

創(chuàng)業(yè)需要的能力往往是具有很強的針對性而非系統(tǒng)化的，建立項目化的課程體系更有利學生掌握綜合知識，避免教師進行重復性的講授。學生通過項目化的課程，可以在較短時間內(nèi)了解項目各個階段所需要的技能和知識，同時也能夠提高學生的綜合管理能力。而項目化的課程體系單由學校來進行略顯乏力，因此學校計算機行業(yè)相關(guān)企業(yè)來進行合作，建立“校企共建”人才培養(yǎng)模式，運用企業(yè)化的思維來進行課程的教授，如在進行C語言的學習時，可以建立一個關(guān)于C語言的項目，從項目的構(gòu)思、建立、實施和測評等環(huán)節(jié)來進行教學，使學生在獲得理論知識的同時，掌握到創(chuàng)業(yè)所需的項目管理等實際操作能力。此外，在日常的教學環(huán)節(jié)中要大量加入實踐的內(nèi)容，并且將老師的主導地位改為引導，引導學生自己解決問題，從而培養(yǎng)其獨立解決問題能力和應(yīng)變能力，這在創(chuàng)業(yè)初期時是十分必要的。

2.改革評價體系

在進行學習效果的評價時，要注重對學習過程的評價以及綜合素質(zhì)的評價。由于職業(yè)學院培養(yǎng)的教育者是以就業(yè)為目標的，這部分學生的學習目的多為外部壓力產(chǎn)生，雖具有較強的目的性，但學習興趣不高也很難被激發(fā)，因此其在學習過程中會參與度較低，對于學習者興趣的培養(yǎng)具有較大的難度。要通過對學習者學習過程的評價，以此激勵學習者對于課程的參與度，如同學互評、提問次數(shù)多可以增加平時成績、將學習時間也納入到評價體系內(nèi)等。同時，創(chuàng)業(yè)對學生綜合素質(zhì)的要求非常高，在課程評價的設(shè)計時要充分考慮到這一點，現(xiàn)如今知識、技術(shù)水平的考察方式都已經(jīng)十分完善，而對于學習者素質(zhì)的評價則是難點所在。對于如何對“綜合素質(zhì)”這種不可量化的要素進行評價，是考察教師教學水平重點之一。相對于傳統(tǒng)教學，項目化教學雖然不具備課堂教學的氛圍，但也有其優(yōu)勢，即是數(shù)據(jù)優(yōu)勢。在理想情況下，可以收集到學生參與項目的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學習前、學習過程中和學習后等數(shù)據(jù)，這些都可以作為評價的依據(jù)。

3.豐富教學方式

首先，可以依托現(xiàn)在發(fā)展迅速的自媒體。自媒體高度的交互性和傳播的便利可以幫助教師用更加多元的方式，如視頻、音頻、圖片等將教學內(nèi)容快速傳遞到每位學生中。其次，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學方式，在課前先讓學生對學習內(nèi)容進行預習，在上課時以學生為主導，老師為引導的方式讓學生充分發(fā)表自己的看法，這種方法不僅可以提高學習的興趣，同時也鍛煉了學生的演講和展示自己的能力，這兩項能力也是十分重要的創(chuàng)業(yè)技能。而在課余，則可以利用目前十分豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學資源來引導學生學習，豐富的教學方式不僅激發(fā)了學生的內(nèi)在驅(qū)動力，更重要的是對學生思維以及見識的鍛煉，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]方躍峰，王曉勇，奚李峰，等.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計算機專業(yè)實踐課程教學改革[J].計算機教育，2011（9）.

[2]方躍峰，王曉勇，奚李峰，等.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計算機專業(yè)實踐課程教學改革[J].計算機教育，2011（9）.

（作者單位：湘潭技師學院）endprint