教學(xué)暗示在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

郭春娟

摘 要：語文課程具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，尤其要注重學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是高效教學(xué)的關(guān)鍵所在。能否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上取決于老師的心理啟發(fā)技巧。這看似簡單，但實(shí)則很少有老師能實(shí)現(xiàn)充分的啟發(fā)，因而需要老師根據(jù)實(shí)際學(xué)情，巧用“暗示”教學(xué)法，將啟發(fā)教學(xué)巧妙地貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，使語文課程呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的景象。

關(guān)鍵詞：教學(xué)暗示；小學(xué)語文；運(yùn)用策略

以往我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，總是呈現(xiàn)出死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)并不感興趣。在新課改背景下，老師可以巧用暗示教學(xué)法，將教學(xué)藝術(shù)與技巧完美地結(jié)合起來，為原本死氣沉沉的語文課堂注入生機(jī)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生多思考、多表達(dá)與多感悟，既能活躍課堂氛圍，又能夠快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、新課導(dǎo)入中靈活運(yùn)用教學(xué)暗示

教學(xué)暗示作為一種新型的教學(xué)方式，是較多語文老師都會(huì)運(yùn)用的。但在實(shí)際運(yùn)用中暴露了一個(gè)問題，即老師對其理解比較模糊，不能靈活地運(yùn)用教學(xué)暗示方式，更不明確暗示教學(xué)法都有哪些手段，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了不得其效的結(jié)果。其實(shí)廣大老師平常使用的課堂導(dǎo)入就是教學(xué)暗示的一種，如果能再適當(dāng)?shù)靥砑訉?dǎo)入語，則能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.直接教學(xué)暗示法

直接教學(xué)暗示法能直戳學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，效果比較顯著，能夠通過視聽結(jié)合的方式，刺激及啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生與課文作者產(chǎn)生情感的共鳴。比如，學(xué)習(xí)人教版的《荷花》課文時(shí)，老師可以先給學(xué)生播放與荷花相關(guān)的視頻，視頻中是荷花在夏季盡情開放的情景，同時(shí)可以播放沁人心脾的音樂，讓學(xué)生在視聽的沖擊下，閉上眼睛自由地想象，想象著自己真的站在荷花池旁邊，嗅到那沁人的芬芳。這時(shí)老師再因勢利導(dǎo)地融入導(dǎo)語：荷花是如此的純潔與美麗，每朵都有不同的姿態(tài)，當(dāng)風(fēng)吹來時(shí)它們猶如穿著白衣服的仙女翩然起舞。今天我們就來學(xué)習(xí)葉圣陶的《荷花》，讓我們在池邊踱步，傾聽來自早晨的傾訴。這樣就能為新課進(jìn)行直接的暗示，能全面激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。

2.問題教學(xué)暗示法

小學(xué)生所處的年齡正是好奇心極重的階段，老師可以巧妙利用學(xué)生此學(xué)習(xí)心理，在新課開始前，巧用提問的教學(xué)暗示方式，激發(fā)學(xué)生對課文的深入探究，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)人教版的《小木偶的故事》課文時(shí)，老師可以這樣提問，在我們的印象中，每個(gè)人臉上的表情都非常豐富，而為什么小木偶遇到什么樣的事情、受到什么樣的委屈時(shí)都只會(huì)笑呢？這是為什么呢？讓我們一起去故事中尋找答案吧！通過這樣的問題教學(xué)暗示，能讓學(xué)生從課文中明白“僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應(yīng)該多方面發(fā)展”。

3.背景教學(xué)暗示法

每篇課文都有獨(dú)特的創(chuàng)作背景，這是學(xué)生理解課文及主旨的重要方式，尤其是對于詩詞類的教學(xué)，如果能巧用背景教學(xué)暗示法，則能夠讓學(xué)生養(yǎng)成了解背景知識(shí)學(xué)習(xí)課文的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)人教版的《游山西村》古詩時(shí)，學(xué)生如果對創(chuàng)作的時(shí)間及當(dāng)時(shí)的社會(huì)不了解，那么很難與作者產(chǎn)生情感上的碰撞。對此，老師要提前讓學(xué)生了解“乾道三年（公元1167年）”的社會(huì)動(dòng)態(tài)以及作者陸游的背景，這樣便能夠從詩人的情感方向著手分析此詩表達(dá)的情感。

二、課堂內(nèi)容教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)暗示

教學(xué)暗示的目的只有一個(gè)，即讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，獲得情感與思想的升華。對此，語文課堂教學(xué)中課文始終是教學(xué)的根本，需遵循此教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)暗示，啟發(fā)學(xué)生的思維與智慧，使學(xué)生快速進(jìn)入到課文中，理解與感悟課文。

1.“問”教學(xué)暗示明確理清課文思路

每篇課文的學(xué)習(xí)中，都必須讓學(xué)生理清文章的思路，但對于學(xué)生而言確實(shí)存在一定難度。因而老師可以巧用“問”教學(xué)暗示，設(shè)計(jì)系列性的問題，使學(xué)生能從不斷的解疑中找出問題及課文中的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)人教版的《中彩那天》課文時(shí)，先要求學(xué)生默讀課文，找出反映課文主旨的線索或語句，來分析課文的思路。這樣學(xué)生既能理清文章思路與結(jié)構(gòu)，還能夠感受課文的邏輯美與思路美。

2.“問”教學(xué)暗示課文主旨

比如在學(xué)習(xí)人教版的《圓明園的毀滅》課文時(shí)，老師要對圓明園毀滅的社會(huì)背景進(jìn)行暗示，暗示圓明園毀滅的根本原因，讓學(xué)生對侵略者的無恥行徑表示憎恨，激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的情感。對此，老師要想讓學(xué)生理解本文，可以提問：“有較多人讀了這篇課文都認(rèn)為，圓明園之所以會(huì)被毀滅，是我們國家懦弱的原因，你們覺得呢？”讓學(xué)生明白凡事都有兩面性，圓明園的毀滅原因之一是清政府的懦弱無能，另一原因是外國列強(qiáng)的無恥侵略。

綜上所述，語文課程本身具有較強(qiáng)的育人功能，需要老師將其育人作用淋漓盡致地發(fā)揮出來，以往陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)，需要老師采取教學(xué)暗示這一新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生理解、感悟課文的能力，升華學(xué)生的情感，這樣才能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 郭小琴endprint