單繼娟

摘要：現(xiàn)階段高職學(xué)校財(cái)會(huì)教學(xué)采用的還是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生只能被迫的接受教師的知識(shí)灌輸，課堂氛圍往往比較枯燥，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想。將角色扮演法應(yīng)用在財(cái)會(huì)教學(xué)中，不僅能夠活躍課堂氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在角色扮演的過程中更好的了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有效地提升財(cái)會(huì)教學(xué)的教學(xué)效果。本文就對(duì)角色扮演在財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了淺要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；情境創(chuàng)設(shè)；角色設(shè)置

角色扮演法主要是通過創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中扮演相對(duì)應(yīng)的角色，從而達(dá)到了解所扮演角色的目的。起初角色扮演法往往在心理學(xué)中應(yīng)用的比較多，后來也被廣泛的應(yīng)用在了很多學(xué)科的教學(xué)之中。角色扮演具有很強(qiáng)的趣味性，很容易吸引學(xué)生的興趣。將角色扮演法應(yīng)用在財(cái)會(huì)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)中的各個(gè)部門職能，增加學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)崗位的了解，有效的提升教學(xué)效果。本文主要通過對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀和角色扮演法特點(diǎn)的分析，探討角色扮演在財(cái)會(huì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、財(cái)會(huì)教學(xué)中存在的問題

很多選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是因?yàn)椴幌矚g學(xué)習(xí)文化課，不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)形式。但是在目前很多職業(yè)學(xué)校設(shè)置的財(cái)會(huì)課程中，大多數(shù)還是以理論知識(shí)為主，課堂上也是以教師為中心，不斷向?qū)W生灌輸著大量的知識(shí)。[1]這樣一來學(xué)生很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，很多學(xué)生都沒有參與到教學(xué)之中，而是選擇在課堂上睡覺、玩手機(jī)，甚至還有很多學(xué)生逃課。長(zhǎng)此以往一些教師也不愿意認(rèn)真準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，導(dǎo)致課堂內(nèi)容和氛圍越來越差，形成惡性循環(huán)。很多學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好往往會(huì)受到教師的批評(píng)，喪失了學(xué)習(xí)自信，從而對(duì)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動(dòng)的參與到教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)課程時(shí)就不愿意配合教師的教學(xué)，影響了教學(xué)效果。

二、角色扮演法在財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，做好課前準(zhǔn)備工作

想要角色扮演能夠在教學(xué)中發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，就必須精心的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造出一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生盡可能的參與到角色扮演中來。[2]并且在角色扮演開始之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)本次角色扮演中出現(xiàn)的角色進(jìn)行細(xì)致的分析，并根據(jù)學(xué)生的意愿和自身的特點(diǎn)給學(xué)生分配合適的角色，在學(xué)生充分理解角色的特點(diǎn)之后再進(jìn)行角色扮演提升教學(xué)效果。同時(shí)在活動(dòng)開始之前，教師和學(xué)生也需要準(zhǔn)備好課程需要的一些物品。例如一些角色扮演需要的貨物、原始單據(jù)等等。在桌椅位置的擺放上也要為角色扮演安排出合適的場(chǎng)地。角色扮演活動(dòng)之前，教師也需要為學(xué)生安排復(fù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)角色扮演中需要的一些知識(shí)點(diǎn)充分的理解，才能夠讓角色扮演活動(dòng)更好的進(jìn)行。

（二）角色扮演

根據(jù)不同的課程內(nèi)容，角色的設(shè)置也不同，一般的角色扮演中主要涉及買方賣方以及運(yùn)輸三個(gè)方面，如果班級(jí)人數(shù)較多也可以采取分組的方式進(jìn)行。[3]根據(jù)不同案例的需要也可以適當(dāng)添加角色，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生角色扮演中出現(xiàn)的一些問題要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。最好能夠把知識(shí)點(diǎn)結(jié)合具體的案例讓角色扮演更貼近崗位的要求。以《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例，在這門科目中往往涉及到很多不同的結(jié)算方式，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅會(huì)讓學(xué)生感到非常的無趣，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)眾多的結(jié)算方式產(chǎn)生混淆，教學(xué)效果很差。但是應(yīng)用角色扮演，讓學(xué)生分組去體驗(yàn)不同的結(jié)算方式，讓學(xué)生分別體驗(yàn)付款單位收款單位和開戶銀行等不同的角色，用有趣的方式充分的理解各種不同結(jié)算方式的含義和區(qū)別，有效的提升課堂效果。

（三）評(píng)價(jià)和反饋

在每次的角色扮演之后，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)角色扮演活動(dòng)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。首先學(xué)生應(yīng)該互相交流通過這次角色扮演獲得的收獲，同時(shí)在角色扮演中遇到的一些知識(shí)點(diǎn)的困惑和關(guān)于財(cái)會(huì)崗位的問題應(yīng)該及時(shí)向教師反映，并在教師的幫助下將問題解決。在課程結(jié)束后教師也要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并對(duì)整堂課的課堂重點(diǎn)進(jìn)行完整的總結(jié)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象?？偨Y(jié)在角色扮演中存在的一些問題，不斷地對(duì)角色扮演課堂進(jìn)行優(yōu)化，讓其發(fā)揮出更大的作用。

三、角色扮演教學(xué)法需要注意的問題

（一）創(chuàng)設(shè)的情境盡可能的貼合崗位需求

雖然說角色扮演能夠起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，但是更主要的教學(xué)目的還是讓學(xué)生能夠熟悉相關(guān)財(cái)會(huì)崗位在工作過程中可能會(huì)遇到的一些問題和需要注意的地方。很多教師在應(yīng)用角色扮演時(shí)往往會(huì)忽略引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)財(cái)會(huì)崗位實(shí)際工作的一些職責(zé)和需要注意的問題，導(dǎo)致學(xué)生在開開心心上完課之后什么都沒有記在心里，這樣一來角色扮演也就失去了最初的意義。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在學(xué)生角色扮演的過程中要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造合適的情景，在保持趣味性的前提下，同時(shí)要盡可能的明確財(cái)會(huì)崗位的各項(xiàng)職責(zé)，并且對(duì)于財(cái)會(huì)工作中一些需要重點(diǎn)主義的問題，適當(dāng)?shù)脑谡n堂上加以強(qiáng)調(diào)。充分的利用好有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多相關(guān)的財(cái)會(huì)知識(shí)，對(duì)于財(cái)會(huì)崗位擁有更深刻的理解。

（二）材料準(zhǔn)備要充分

很多教師在應(yīng)用角色扮演的過程中都覺得，只要讓學(xué)生按照人物安排隨便演就行了。但實(shí)際上想要角色扮演發(fā)揮出更好的效果必須在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先就是需要學(xué)生具備一定的表現(xiàn)能力。角色扮演不是讓學(xué)生把對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分角色朗讀出來，而是通過生動(dòng)的演繹讓這些本來有些枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，更好理解。這就要求學(xué)生在展示的時(shí)候有一定的表演成分，可能要根據(jù)扮演角色的特點(diǎn)對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。為了更好的提高表演效果也可能會(huì)應(yīng)用到一些道具，這些東西都需要在表演之前進(jìn)行充足的準(zhǔn)備。在教室的布置上，也不能像平時(shí)上課一樣，要給學(xué)生表演空出場(chǎng)地來，分組進(jìn)行的話可以把不同的桌子拼在一起，各個(gè)小組之間互相獨(dú)立，為學(xué)生營(yíng)造出更好的角色扮演氛圍。

（三）角色設(shè)置要適當(dāng)

首先在數(shù)量上，角色的數(shù)量一般為三到四個(gè)，角色數(shù)量太多很容易造成場(chǎng)面的混亂，影響表演展示的效果。在角色的安排上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和表演意愿為學(xué)生分配角色，也可以讓分好組的同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行分析和討論。同時(shí)也要注意盡可能讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，爭(zhēng)取每次角色扮演的過程中都換一批學(xué)生參加，或者讓參加角色扮演的學(xué)生分別體驗(yàn)不同的角色，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)格。

（四）教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)

雖然在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)要盡量以學(xué)生為主體，但是在這一過程中也不能缺乏教師的指導(dǎo)和干預(yù)。比如分組進(jìn)行角色扮演很容易造成紀(jì)律混亂，這就需要教師及時(shí)的維持秩序。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些不理解的知識(shí)點(diǎn)，這也需要教師的幫助?；蛘哂行┬〗M的角色扮演可能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備的不夠充分，在表演的過程中感覺無法繼續(xù)進(jìn)行，也需要教師幫助學(xué)生及時(shí)的調(diào)解。但是教師也要注意指導(dǎo)和干預(yù)的恰當(dāng)性，不要過分的對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行干預(yù)，挫傷學(xué)生的創(chuàng)造性，影響角色扮演的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

財(cái)會(huì)教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，單單憑借教師的講述會(huì)使課堂變得枯燥和乏味。應(yīng)用角色扮演能夠有效地調(diào)解課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)的興趣，能夠有效地改善財(cái)會(huì)課程的教學(xué)效果。但是在應(yīng)用的過程中也需要注意角色設(shè)置、教師指導(dǎo)和材料準(zhǔn)備等問題。只有正確的設(shè)置角色，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的角色扮演環(huán)境，給予恰當(dāng)?shù)膸椭透深A(yù)，才能夠在保證角色扮演趣味性的前提下促進(jìn)角色扮演在財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用，提高財(cái)會(huì)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉梅.中職財(cái)會(huì)教學(xué)中角色扮演法實(shí)施路徑[J].才智，2015（5）：229.

[2]龔燕波.中職財(cái)會(huì)教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育（理論），2012（1）：40-41.

[3]葛家澍，耿金嶺.企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位：畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint