李海艷

摘要：教學(xué)情境也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；含義；理論依據(jù)；意義

幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開了教學(xué)情境，也就難以進(jìn)行教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中，教師選擇合適的教學(xué)情境，利于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識，理解和掌握。那么何謂情境呢下面我們就從情境的概念和意義入手，對情境教學(xué)進(jìn)行探討。

一、情境教學(xué)的含義

“情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語詞典》釋為具體場合的情形，景象或境地。從概念中可以看出，無論是什么情形，景象或境地，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人的直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用，例如，在山野中聽到虎嘯和在公園里聽到虎嘯人的感覺是有很大區(qū)別的。因此，我們說情境是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。”

雖說目前對情境教學(xué)的概念還沒有統(tǒng)一的說法，但對情境教學(xué)思想內(nèi)涵的認(rèn)識是統(tǒng)一的。筆者認(rèn)為語文情境教學(xué)，就是指在語文教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)設(shè)或制造與語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的語文知識，同時促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

二、情境教學(xué)的理論依據(jù)

沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，隨意的教學(xué)，情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，理論依據(jù)可概括為以下4個方面：

1、馬克思關(guān)于人的活動與環(huán)境相一致的原理。馬克思認(rèn)為“環(huán)境的改變和人的活動相一致”，是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！扒榫辰逃敝扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境，是“有情之境”，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境，是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間。它是將教育，教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中，為兒童的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的生活世界。

2、寓教于樂的原理情境教學(xué)的宗旨是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，高興學(xué)習(xí)即“樂學(xué)”。我國最具影響的教育家，思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學(xué)習(xí)因素?！斑@種觀點(diǎn)在《雍也》篇里的”知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者“中得到最集中的體現(xiàn)。而“樂學(xué)”正是我們當(dāng)今情感教學(xué)追求的目標(biāo)。捷克著名教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，旗幟鮮明地打出了“樂學(xué)”的旗號，并系統(tǒng)地闡發(fā)了“樂學(xué)”思想。從書中可以看到“愉快教育”已成了夸美紐斯所提出的大教學(xué)論或教學(xué)藝術(shù)的核心要義之一?！?/p>

3、認(rèn)知與情感相互作用的原理。“情境教學(xué)能在教學(xué)過程中引起學(xué)生的直接注意并引起積極的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動活潑的情境與演示，能引起學(xué)生的情緒高漲，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)與知識的內(nèi)化和知識的強(qiáng)化，將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。同時，在情境教學(xué)過程中，既能使管形象思維的右半腦積極活動，又能使管邏輯思維的左半腦積極活動，左右半腦協(xié)同工作，可以提高大腦的思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。”

4、心理暗示原理。情境教學(xué)的前身是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫也叫格奧爾基·洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)，就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示，聯(lián)想，練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。其理論依據(jù)的要點(diǎn)有：①環(huán)境是暗示的重要而廣泛的發(fā)源地；②人的可暗示性；③人腦活動的整體性；④創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識，發(fā)展智力；⑤充分的自我發(fā)展，是人最根本的固有需要之一；⑥不愉快的事情往往不經(jīng)意識就為知覺所抵制。

三、情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。其意義有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗(yàn)，需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

2、適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識的機(jī)會，促進(jìn)知識、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用和活動中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識知識的本質(zhì)，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，增長才干。

3、認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對教學(xué)過程不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

4、教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

從以上的論述可以看出，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。endprint