劉洋洋

摘要：隨著我國不斷的深化教育改革推進素質(zhì)教育，我們更加注重的是老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的結(jié)合，不僅僅是傳播基礎(chǔ)知識和基本技能，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的形成。而且要針對不同學(xué)生的身心發(fā)展特點，循序漸進，因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展的同時也做到學(xué)生的個性化發(fā)展，做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立豐富活躍的課堂，這樣一來課堂的互動交流就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂活動；策略

在現(xiàn)代全面整體推行教育改革的過程中，課堂教學(xué)改革也隨之進行，小學(xué)語文自然也是改革的重點科目，要求追求更加個性化和多樣性的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這就需要加強對教師的培訓(xùn)力度的同時，堅持以學(xué)生為本。將為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展作為教育改革的重點。當(dāng)今學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，身心健康狀況受到嚴(yán)重威脅，學(xué)生對上課產(chǎn)生厭煩心理，提不起興趣，那么各種課堂問題也會接踵而至，反過來會影響課堂教學(xué)的良好展開，還有就是合作互動教學(xué)仍舊停留于形勢，課堂氣氛過于壓抑，課程目標(biāo)不夠明確，這些都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力形成的原因。如何改變這種現(xiàn)狀，就需要教師的進一步探索和研究。

一、正確認(rèn)識學(xué)生的主體作用

學(xué)生是具有獨立意識的人，老是想要課堂既生動又有內(nèi)容，就需要去聆聽學(xué)生的見解，不要把學(xué)生當(dāng)成只是被動接受知識的存在。學(xué)生是不斷發(fā)展的具有巨大潛能的人，只有在互動交流的過程中，才能夠?qū)W(xué)生的潛能激發(fā)出來，學(xué)生的好奇心，觀察力，想象力等多種感官才能夠被調(diào)動。學(xué)生應(yīng)該掌握課堂的主動權(quán)，積極的進行大腦運作，大膽的猜測和思考，在這一過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)表達能力同時也可以增強自信心，在學(xué)習(xí)中也會越來越有動力。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造力和價值感也會相應(yīng)提升，從而帶動課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念

我國教育家燕國材教授也曾說：“我國教育界逐步認(rèn)識到了，建立良好的教育氣氛或優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的首要條件?！毕胍嬲_到學(xué)生自由而充分的發(fā)展，老師就需要去營造一個平等，輕松和諧的課堂，理論與實際緊密結(jié)合，科學(xué)性與思想性結(jié)合，同時老師可以適當(dāng)?shù)氖褂糜哪谋硎?，可以緩解課堂緊張的氣氛。

首先，讓老師意識到自己是課堂的參與者，內(nèi)容的組織者，同時與學(xué)生建立平等的觀念，要尊重每一位學(xué)生的發(fā)展。這是課堂展開互動的前提，只有老師公正公平的對待學(xué)生的受教育的權(quán)利，學(xué)生和老師之間成為朋友，老師才會以學(xué)生為中心，學(xué)生才會積極的配合，主動的交流。其次，現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)方式更多倡導(dǎo)的是合作交流探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生要加強與同伴之間的互助合作，在交流中碰撞出火花，在互動中解決問題，不僅可以帶動課堂氣氛，也可以提升自身的學(xué)習(xí)能力。最后，老師和學(xué)生之間可以進行下角色互換，讓學(xué)生站在老師的角度制定教學(xué)計劃和目標(biāo)，安排講課內(nèi)容，也要老師體驗作為學(xué)生聽課的時候出現(xiàn)的問題，如何以學(xué)生的角度進行互動交流。

三、互動的形式要多種多樣

語文教學(xué)離不開情景的設(shè)立，這樣一來就需要互動，老師在講解文章的過程中可以讓學(xué)生進行角色扮演。比如，老師在講解《負(fù)荊請罪》時，就可讓學(xué)生以小組為單位提前搜集背景資料，熟悉人物角色然后學(xué)生來扮演，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情提升，還可以讓學(xué)生加深對文章的理解，達到教學(xué)目的。同時還可以以演講或是辯論的形式，讓學(xué)生真正的參與到課堂中去。比如講解《誰的本領(lǐng)大》就可以圍繞文章引出一個話題讓學(xué)生為分成正反方辯手，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的見解，活躍課堂氣氛，最后學(xué)生可以進一步的與老師互動交流探討，升華主題。

四、運用啟發(fā)式教學(xué)模式

教師通過設(shè)置情境，把學(xué)生的思維活動和情感活動等吸引到問題情境之中，而且要改變以往，老師問一句學(xué)生答一句，甚至老師自問自答的模式，讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，自由討論。比如老師在講解《泊船瓜洲》時，就可以圍繞“明月何時照我還”的“還”字，進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟讀背誦古詩的基礎(chǔ)上，去思考還有那些詩句有用到“還”字，在別的古詩句中它所代表的意義又有什么不一樣。同時啟發(fā)學(xué)生結(jié)合古詩的每一句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”及兩句中的“一”、“只”、“數(shù)”中歸納出“靠家近——應(yīng)該還”；從“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“又”想到“離家鄉(xiāng)——早該還”；從“明月何時照我還”一句中的“明月”、“何時”梳理出“思家切——不能還”。最后，教師可以尋問為什么不能還。讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的內(nèi)心世界，寫作背景和詩歌的真正含義。老師通過一個“還”字，鏈接所有問題，循序漸進，層層深入，讓學(xué)生即學(xué)到知識，又升華思想，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

互動交流的課堂就是要我們打破以往的一成不變枯燥乏味的課堂氣氛，讓老師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。這不僅僅是社會發(fā)展的需要也是教育改革，實行素質(zhì)教育的需要，更是語文課程本身的需要和學(xué)生全面發(fā)展與個性化發(fā)展的需要。由于教育改革還在深入，素質(zhì)教育仍舊還在普及，那么對語文課堂互動交流的策略還需要更深一步的研究和探索。老師和學(xué)生的任務(wù)仍舊任重而道遠。endprint