李紅娟

摘要：學(xué)講教學(xué)模式下，要求教師給予學(xué)生更多“學(xué)”與“講”的空間。只有做到“學(xué)進(jìn)去”與“講出來(lái)”的有機(jī)結(jié)合，才能提高高中政治教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中政治；學(xué)講模式；學(xué)進(jìn)去；講出來(lái)

在素質(zhì)教育背景下，高中政治教學(xué)需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制。當(dāng)前高中政治教育觀念不斷更新，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，因而學(xué)生的思想政治素質(zhì)也有了明顯提高。在獲得這些進(jìn)步的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，由于受高考導(dǎo)向思維的影響，教師教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象仍舊大量存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍特別沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極度缺乏。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教師單向講課、學(xué)生被動(dòng)聽課的教學(xué)模式，大力推進(jìn)“講學(xué)結(jié)合”方式的應(yīng)用，從而營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)政治教學(xué)的有效性。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)思維與模式，讓學(xué)生自主參與到“學(xué)”“講”活動(dòng)中

一方面，高中政治教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生充分理解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要意義與作用。只有學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容擁有了屬于自己的理解以及感悟，才有可能將這些感知轉(zhuǎn)化為自己的東西?！爸v”的基礎(chǔ)與前提便是“學(xué)”，只有學(xué)生自己能夠“學(xué)進(jìn)去”，才能夠真正“講出來(lái)”。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)以學(xué)生為教學(xué)的主體，不再是簡(jiǎn)單的自己講述，要放下自己在政治課堂上的“架子”，引導(dǎo)學(xué)生自己先去學(xué)習(xí)和思考，然后給學(xué)生一個(gè)展示自己的“講”的機(jī)會(huì)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主體意識(shí)。另一方面，教師在政治課堂中要重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。為了賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，高中政治教師可以組織開展模塊教學(xué)或活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式。即在政治課中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)模塊或活動(dòng)，然后讓學(xué)生根據(jù)這些活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、個(gè)人發(fā)言的形式展示自己學(xué)習(xí)的成果，最后通過(guò)學(xué)生“講出來(lái)”，提高學(xué)生對(duì)于政治知識(shí)的理解與記憶。例如，“影響價(jià)格的因素”教學(xué)中，教師可以分別針對(duì)“供求影響價(jià)格”“價(jià)值影響價(jià)格”“價(jià)值規(guī)律”等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)模塊，然后將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將每個(gè)小組的人數(shù)控制在五到六人，讓小組內(nèi)的成員之間可以合理分工，有紀(jì)律地討論和發(fā)言，最后由每個(gè)小組的組長(zhǎng)上臺(tái)講出集體學(xué)習(xí)成果。這樣，顯然比教師一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸更有效果。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案 ，使學(xué)生成為“學(xué)”與“講”的主體

要想讓學(xué)生在高中政治課堂上能夠真正“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，成為高中政治課的“主人”，高中政治教師在備課環(huán)節(jié)，就一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把自己擺在教學(xué)引導(dǎo)的位置上來(lái)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為“學(xué)”與“講”的主體。在教師正式講課前，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，然后就自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行小組討論，討論過(guò)后就討論的結(jié)果進(jìn)行展示。學(xué)生可以根據(jù)小組展示的結(jié)果提出自己的疑問(wèn)，并進(jìn)行一些知識(shí)的擴(kuò)展。教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，最終達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，熟悉和理解文中重要的理論知識(shí)，結(jié)合教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)邊學(xué)習(xí)邊思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。接下來(lái)，教師可以通過(guò)教學(xué)方案的有效設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生“講出”自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生都可以充分展示自己，表達(dá)自己，讓政治課堂成為學(xué)生互動(dòng)討論和共同進(jìn)步的舞臺(tái)。最后，高中政治教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生在“學(xué)”與“講”中存在的疑問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，并對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，布置有針對(duì)性的課外作業(yè)，從而讓學(xué)生成為“學(xué)”與“講”的主導(dǎo)者。

三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生“學(xué)”“講”自如

高中政治課堂上的“學(xué)講”活動(dòng)，不是形式上的教學(xué)，而是有著具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的教學(xué)。有的教師為了簡(jiǎn)單地完成“學(xué)講”教學(xué)任務(wù)，在課堂中提出問(wèn)題后，就讓學(xué)生自學(xué)、自講，但是很多學(xué)生可能無(wú)法通過(guò)自己的能力去領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)與課外教學(xué)的有效聯(lián)系。因此，高中政治課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，需要高中政治教師不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和表達(dá)領(lǐng)域。在給學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，要加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，促使學(xué)生不斷提高自身的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證每個(gè)學(xué)生都可以輕松、自如地參與到“學(xué)”與“講”中。例如，在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”的教學(xué)中，需要講解的哲學(xué)理論知識(shí)非常抽象，如果過(guò)多地讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)不進(jìn)去”時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，同學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，這樣才能保證學(xué)生在正常的軌道上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，教師需要明確如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去講，以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在政治課堂上能夠“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”，才能真正成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高自身思想政治水平。endprint