摘 要：本文依據(jù)學(xué)前教育專科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)如何提升學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行思考，提出提升學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平的策略，即1. 重招生面試；2. 合理設(shè)置有效課程；3. 重課堂，提升教師教學(xué)藝術(shù)；4. 教學(xué)實(shí)踐并重；5. 全方位培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；?？粕?；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、 引言

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響其畢業(yè)后能否成為一名合格的學(xué)前教育工作者。耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度直接影響學(xué)習(xí)效果。專科層次的學(xué)校學(xué)前教育的招生，面臨的現(xiàn)實(shí)問題，就是學(xué)生分?jǐn)?shù)低，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平不高。因此，對(duì)于?？茖哟螌W(xué)校，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要針對(duì)招生這一現(xiàn)實(shí)問題，采取相應(yīng)對(duì)策，從各個(gè)方面，提高學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、 學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生動(dòng)機(jī)的類型與性質(zhì)，心理學(xué)將其明確區(qū)分為內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)。內(nèi)生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了尋求挑戰(zhàn)和樂趣，因好奇心、自尊心、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素所引發(fā)的參與活動(dòng)的傾向，其作用具有持久性；而外生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了活動(dòng)本身之外的其他因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可和評(píng)估、完成上級(jí)的指示、與他人競(jìng)爭(zhēng)等而參與活動(dòng)的傾向，若外部誘因消失，行為便不能持久。

學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀怎樣呢？已有研究表明學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，前期的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀不理想，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1. 學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀整體水平不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平（M=3.02）處于中等臨界值；2. 學(xué)前教育專科生內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)都不高，內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)得分均在3分中等臨界值左右，內(nèi)生動(dòng)機(jī)（M=3.12）略高于外生動(dòng)機(jī)（M=2.93）。

三、 學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平不高的原因

（一） 學(xué)前教育專科生在選擇專業(yè)時(shí)比較盲目

學(xué)前教育?？粕谶x擇專業(yè)時(shí)，比較盲目，選擇時(shí)，沒有全面了解專業(yè)，較少考慮專業(yè)與就業(yè)的問題。因此，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，這是導(dǎo)致學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平整體不高的重要原因。

（二） 學(xué)前教育?？粕狈?nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)

內(nèi)生動(dòng)機(jī)是來源于主體本身的動(dòng)力，如興趣；外生動(dòng)機(jī)是來源于主體之外的動(dòng)力，如獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)前教育?？粕膬?nèi)生動(dòng)機(jī)水平不高，主要原因是學(xué)前教育?？粕x擇專業(yè)的盲目性導(dǎo)致，選擇時(shí)沒有從興趣考慮，而是由于其他的一些原因，如分?jǐn)?shù)低，只要有個(gè)學(xué)校讀就行，專業(yè)無所謂，或父母幫助選擇等。

外生動(dòng)機(jī)缺乏的原因，可能有很多，比如學(xué)校激勵(lì)機(jī)制，家庭的激勵(lì)機(jī)制，教師的教學(xué)因素，課程設(shè)置，教育實(shí)踐，班級(jí)管理，學(xué)校管理等等，這些因素都對(duì)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)水平導(dǎo)致影響。

四、 學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平提升策略

（一） 重招生面試

學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，必須重招生面試，并把專業(yè)興趣作為重要考察的內(nèi)容。這是從根本上提升學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平的重要策略。

當(dāng)前學(xué)前教育?？粕恼猩F(xiàn)狀，一般都未進(jìn)行面試，對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣沒有了解。而興趣是內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。因此要提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須重招生面試，且把專業(yè)興趣作為面試考察的重要方面。

（二） 合理設(shè)置有效課程，從教材、課程的角度培養(yǎng)專業(yè)感情

精選教材，合理設(shè)置有效課程。教材的選擇，課程設(shè)置，既要以人才培養(yǎng)目的出發(fā)點(diǎn)，也要遵循激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣原則。讓學(xué)生拿到教材，就喜愛上專業(yè)，達(dá)到從教材、課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

（三） 重課堂，提升教師教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛

教師教學(xué)水平，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師采取較好地教學(xué)藝術(shù)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。教師在講述知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際多舉例，并運(yùn)用多媒體展示，讓課堂生動(dòng)起來。

（四） 教學(xué)實(shí)踐結(jié)合

學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼兒教師，是實(shí)用型人才。因此在培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該理論和實(shí)踐并重，既要重課堂理論教學(xué)，又要重教育實(shí)踐，理論教學(xué)和教育實(shí)踐緊密結(jié)合。即在學(xué)生學(xué)習(xí)理論后，及時(shí)地給予學(xué)生教育見習(xí)的機(jī)會(huì)，真正做到理實(shí)一體、理實(shí)并重，讓學(xué)生通過及時(shí)實(shí)踐理解理論，又促進(jìn)理論運(yùn)用于實(shí)踐。這樣不僅能讓課堂擴(kuò)展到課堂之外，讓課堂形式更豐富有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五） 全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度。專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著的相關(guān)。研究結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，以及在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平?jīng)]有年級(jí)差異，表明學(xué)生沒有形成專業(yè)認(rèn)同。因此學(xué)校應(yīng)該全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生情感上的接受和認(rèn)可，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。全方位、多角度即課堂、實(shí)踐、開展活動(dòng)、學(xué)生管理、學(xué)校制度、人才培養(yǎng)方案等等，即從學(xué)校的全面滲透，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。

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作者簡(jiǎn)介：

郭超英，貴州省銅仁市，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校。