胡惠科

【摘要】小學(xué)階段正是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在以主題為中心的閱讀下，學(xué)生的閱讀目標(biāo)明確，并以課本的主題為中心開展課外閱讀，使學(xué)生能夠真正做到讀好書、多讀書、好讀書，讓學(xué)生在閱讀中不但提高自己的語文能力，而且能夠增加自己的文化知識(shí)，拓展自己的思維發(fā)散，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀 語文能力 文化知識(shí) 思維發(fā)散

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0041-01

閱讀伴隨著一個(gè)人的一生，學(xué)會(huì)閱讀對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的。冰心曾言“讀書好，好讀書，讀好書?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生的思維快速發(fā)展，正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。仔細(xì)研讀發(fā)現(xiàn)，人教版的語文課文編排的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，因此在此基礎(chǔ)上主題閱讀指的是以課本中的一個(gè)主題為中心展開學(xué)生課內(nèi)外的閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。主題閱讀引領(lǐng)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，使閱讀文本的指向性更加明確、集中。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時(shí)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)、拓展學(xué)生的思維，從而充分發(fā)揮主題式閱讀的好處。

一、主題閱讀下對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

西南大學(xué)博士研究生羅士琰、教授宋乃慶和王雁玲在《基于實(shí)證小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究》中把小學(xué)閱讀素養(yǎng)的表現(xiàn)形式概括為識(shí)、記、讀、說、思、寫。主題閱讀首先要基于課本訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

識(shí)記是基礎(chǔ)，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。在主題閱讀下對(duì)于學(xué)生的識(shí)記應(yīng)由點(diǎn)及面，從每個(gè)單元的第一篇課文出發(fā)，在最后單元總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)單元內(nèi)每篇課文所講內(nèi)容的共同之處。同時(shí)從字詞的理解中看出一個(gè)單元主題內(nèi)的語言色彩。如二年級(jí)上冊(cè)的第一單元的主題是春天，其中收錄的4篇文章都是有關(guān)于春天的各種描寫，其描寫的語言像《找春天》中“嫩芽”、《筍芽?jī)骸分小白虧?rùn)”等詞都是比較有活力、輕快的，寫出了春天的生機(jī)勃勃。因此在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師對(duì)于詞語的解釋也要在大主題下讓學(xué)生進(jìn)行感受其語言的魅力。

讀說是重點(diǎn)和主要內(nèi)容，是在識(shí)記的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。讀包括朗讀、默讀、誦讀、略讀等各個(gè)方面，是學(xué)生語文接受能力的一個(gè)培養(yǎng)。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生主要是能過朗讀來訓(xùn)練其接受能力，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行朗讀，感受一個(gè)主題的不同描寫形式及特點(diǎn)。如二年級(jí)第四單元關(guān)于大自然各方面的描寫，如雷雨來臨時(shí)是怎么樣的，野外的大自然又有哪些坐標(biāo)讓人去辨析方向等。各具特色的事物共同構(gòu)成了奇妙的大自然，因此教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)大自然中各種不同的特色，培養(yǎng)學(xué)生的語感。“說”則是訓(xùn)練學(xué)生的“輸出能力。學(xué)生在主題閱讀下獲得一個(gè)信息的多個(gè)方面，再由一個(gè)主題出發(fā)輸出已獲得的多個(gè)方面的信息。如以大自然為主題的閱讀，學(xué)生在閱讀中基本接受到了大自然的各個(gè)特點(diǎn)，接著就是學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行“輸出”，即說說大自然的各個(gè)特點(diǎn)是怎樣的，由此完成一個(gè)從接受到輸出的過程。

思和寫是對(duì)于小學(xué)生語文能力培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。思指思考，是學(xué)生在閱讀文本后，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)一步的加工處理。主題閱讀有助于學(xué)生在處理眾多信息時(shí)更加明確的方向。心理學(xué)家皮亞杰指出小學(xué)生思維處于具體運(yùn)演階段，正由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)候。面對(duì)眾多的閱讀信息，不知道如何處理。主題閱讀就讓學(xué)生能夠在一個(gè)主桿上進(jìn)行發(fā)思考，有一個(gè)中心不會(huì)偏離方向。如五年級(jí)上冊(cè)第七組對(duì)于民族精神和愛國(guó)熱情的描寫，不管是《狼牙山五壯士》戰(zhàn)斗的決心還是《難忘一課》中深情朗讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。”都需要學(xué)生在理解場(chǎng)景下深入地體會(huì)這種情感，進(jìn)行愛國(guó)的思考。寫則是在閱讀思考上進(jìn)一步地表達(dá)自己的思想，如對(duì)于愛國(guó)文章進(jìn)行閱讀后表達(dá)自己的體會(huì)，就需要經(jīng)過一個(gè)選詞用詞、語言組織的過程。

二、主題閱讀下對(duì)于文化知識(shí)的培養(yǎng)

文化對(duì)一個(gè)的影響是潛移默化的。教師在講授知識(shí)時(shí)，不能只局限于課本所給出的信息，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上拓展開來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳播。文章的寫作有它特定的歷史背景，特別是一些古詩詞中，對(duì)于文化知識(shí)的普及就特別重要。像五年級(jí)第八組中的《長(zhǎng)征·七律》、《開國(guó)大典》、《毛主席在花山》等篇章，可以適當(dāng)?shù)仄占疤囟ǖ臅r(shí)代背景，如紅軍長(zhǎng)征時(shí)過雪山的堅(jiān)辛，以故事的形式生動(dòng)地進(jìn)行講述，使學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)又能獲得其它的信息，而不是接受單一的文本知識(shí)。在解讀大自然時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些地理知識(shí)等對(duì)整組的文章進(jìn)行普及。語文應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，而不是枯燥無味的。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師也可從古代詩人與現(xiàn)代作者進(jìn)行比較，同一主題國(guó)內(nèi)作者與國(guó)外作者又是如何寫的，在進(jìn)行橫向的比較中讓學(xué)生能夠接愛到更多的知識(shí)。同時(shí)教師也應(yīng)該結(jié)合閱讀主題，盡可能地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在背景之中進(jìn)行課文的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生在具像的思維方式中進(jìn)一步向抽象思維發(fā)展。

三、主題閱讀下思維發(fā)散的培養(yǎng)

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！币槐緯褪且粋€(gè)世界，就是因?yàn)榭梢詮囊槐緯粋€(gè)主題的閱讀中進(jìn)行發(fā)散式的思維思考。正像葉圣陶先生所說“教材只是個(gè)引子。”語文來源于生活，是對(duì)生活的方方面面，在主題閱讀中，一個(gè)主題體現(xiàn)了生活的謀一個(gè)方面。教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把語文知識(shí)的感悟反饋到生活中，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和引導(dǎo)學(xué)生的人格發(fā)展。以四年級(jí)上冊(cè)第五組為例，收錄了《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》三篇課文，以祖國(guó)風(fēng)景為主題，在學(xué)生掌握了識(shí)記讀寫的基本語文能力、體味到文章本身的魅力后，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活的思考，分享學(xué)生自己到過的景點(diǎn)、看過的風(fēng)景，引略祖國(guó)的大好山河，拓寬學(xué)生的視野。主題閱讀要從文本中走出來，以主題為中心，讓學(xué)生把主題的觀察應(yīng)用到生活之中。

主題閱讀走出課堂，不但要讓學(xué)生把主題的思考應(yīng)用到生活之中，也要把主題的閱讀應(yīng)用到課外的閱讀之中。有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，進(jìn)行高效式的閱讀進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前市場(chǎng)上的書籍眾多，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)要有目標(biāo)性地進(jìn)行閱讀。一本書蘊(yùn)含的信息量是巨大的，小學(xué)生的思維特點(diǎn)還不能夠大量處理眾多的信息，因此主題閱讀就讓學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀時(shí)有目的性地去處理文中的信息。以二年級(jí)針對(duì)勇氣與堅(jiān)強(qiáng)的主題閱讀推薦書目為例，像《假如給我三天光明》、《小鼴鼠的土豆》、《小蛋殼歷險(xiǎn)記》等，都顯示出了主人公對(duì)于生活的勇氣，當(dāng)學(xué)生帶著體悟主人公勇氣的目的去閱讀，對(duì)于信息的處理會(huì)加快，也更加能夠加深讀完后的印象，因此在這種情境下所進(jìn)行的也是高效的閱讀。我們提倡多讀書，但讀什么書，怎么去讀書也是一個(gè)很重要的內(nèi)容。

朱永新說“一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀。”小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀方向、閱讀方式的培養(yǎng)，以主題閱讀為中心開展群閱讀。在主題閱讀下讓學(xué)生能夠讀好書、好讀書、多讀書，使學(xué)生在主題閱讀中不但能夠提升自己的語文能力，而且能夠增加自身的文化知識(shí)，拓展自身的思維發(fā)散，讓良好的閱讀習(xí)慣真正地養(yǎng)成。endprint