田應(yīng)輝

【摘要】案例教學(xué)法在思想政治課堂被廣泛的采用，但在實施過程中也出現(xiàn)了很多問題。為了提高案例教學(xué)在課堂中的有效性，本文針對案例教學(xué)法在思想政治課堂教學(xué)運用中所存在的問題及對策進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 思想政治課堂教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0097-01

思想政治課課程的特點是理論性和實踐性都比較強(qiáng)，這樣的特點為實施案例教學(xué)法提供了條件。案例教學(xué)法在課堂的應(yīng)用有利于提高學(xué)生分析解決問題的能力，此種教學(xué)方法在課堂的有效應(yīng)用，對于推進(jìn)思想政治課程的改革作用巨大。下文將對案例教學(xué)法在思想政治課堂中在實施中存在的問題和解決對策進(jìn)行分析研究。

一、存在的問題

1.教學(xué)案例脫離實際

首先，所選案例脫離教學(xué)目標(biāo)。保羅·勞倫斯教授曾提出，好的案例就像載滿貨物的車子一樣，把現(xiàn)實發(fā)生的問題運送到課堂里來。由此可以得出，教學(xué)用的案例不但要與教學(xué)目標(biāo)吻合，還要選取那些學(xué)生容易獲得認(rèn)同感并且易于接受的案例。

其次，案例脫離學(xué)生實際。對教師來說，了解學(xué)生的所思所想，并在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)陌咐o以實事求是的分析指導(dǎo)，讓學(xué)生真正覺得思想政治課程可以指導(dǎo)他們的生活，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.教師角色錯位

案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，因為教師的角色定位不準(zhǔn)確造成應(yīng)用效果不好的情況大量存在。有時是因為教師事先沒有對案例進(jìn)行消化吸收，造成歸納梳理缺乏系統(tǒng)，總結(jié)點評案例過于膚淺；有時是直接從自己的角度出發(fā)，長篇大論，給出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論；還有老師直接利用學(xué)生的匯報代替自己的點評。

3.學(xué)生參與度不夠

在課堂中有時會發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)中學(xué)生對于老師設(shè)計的問題有時不能給出積極的回應(yīng)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種問題的原因很多：其中之一是設(shè)計的問題多局限于教材，有時與學(xué)生的智力水平不匹配，導(dǎo)致問題太難，學(xué)生自然不會作答；又或者是教師預(yù)先設(shè)計的問題與學(xué)生完全沒有“認(rèn)知沖突”，學(xué)生提不起興趣，不愿意回答。導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)主要是由于教師挖掘?qū)W生積極性、主動性、創(chuàng)造性不夠，課堂沒能產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。

4.教師沒有把握案例教學(xué)的本質(zhì)

很多教師過于迷信案例教學(xué)法，卻沒能把握案例教學(xué)法的本質(zhì)，這樣就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中自覺不自覺地對傳統(tǒng)教學(xué)手段形成排斥。因為傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺失和理論學(xué)習(xí)的不足，導(dǎo)致了案例教學(xué)變成了無根之木，案例教學(xué)便徹底地淪為形式，效果自然不好。

二、對策與建議

1.慎選案例，適時建立案例教學(xué)資源庫

針對性和典型性是高質(zhì)量的教學(xué)案例的特征。首先教師在選擇案例前必須對教學(xué)內(nèi)容胸有成竹，才能進(jìn)行總結(jié)提煉，進(jìn)而針對核心問題精選案例；其次所選案例必須典型，即通過案例分析后，真正能夠達(dá)到將課程中的原理闡述清晰、引發(fā)學(xué)生共鳴的目的。有條件的情況下，以課程組為單位組建教學(xué)資源庫，這樣一方面可以減輕教師備課負(fù)擔(dān)，另一方面也可以真正達(dá)到提高案例教學(xué)效果的目的。

2.準(zhǔn)確定位教師角色，提高實施案例教學(xué)的能力

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，案例教學(xué)更多的是將傳統(tǒng)教學(xué)中的單向輸出改變?yōu)閷W(xué)生間的多向互動，既然是以學(xué)生為主體，教師就應(yīng)該在案例教學(xué)中擺好自己的位置。另一方面還要求教師首先要能把握思想政治理論課教學(xué)宗旨，在實踐中努力探索案例教學(xué)法的一般規(guī)律和真諦，提高案例教學(xué)課堂的組織能力。

3.以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予回答，不斷激勵學(xué)生多問為什么，多提問題。在教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才智聰明和他們身上的閃光點，以鼓勵為主，讓學(xué)生意識到他們的個性獲得了老師的認(rèn)同，他們的積極參與取得了成績，才能為在后續(xù)的教學(xué)中參與案例討論提供了持續(xù)的動機(jī)。只有這樣，學(xué)生才能在討論中成長，在互動與合作中，師生“自我表現(xiàn)”的創(chuàng)新價值不斷得到充分體現(xiàn)。

4.與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，把握案例教學(xué)法的本質(zhì)

案例教學(xué)的意義在于通過具體案例的討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中存在的矛盾，繼而通過與同學(xué)間火花的碰撞，挖掘每位學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。但對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，絕對不能完全否定，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，將兩者有機(jī)結(jié)合，才有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在實際操作中案例教學(xué)法需要教師認(rèn)清其本質(zhì)和擺好自己的位置，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，真正培養(yǎng)出學(xué)生分析問題解決問題的能力。它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的不同而有所側(cè)重。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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