談初中語文教學中審美教育的滲透思路

韓喬+晉慧

摘 要：在新課程教育理念指導下，審美教育也逐漸成為廣大初中語文教師關注、探究的焦點問題，在提升學生閱讀理解、綜合學習與應用能力等方面發(fā)揮著積極的促進作用，特別是在學習議論文、文言文中發(fā)揮著不可忽視的影響，因此，對于審美教育滲透思路的探究，其教師應給予足夠重視。

關鍵詞：初中語文；審美教育；滲透思路

語文原本就是一門充滿美的學科，為了更好地培養(yǎng)、提升感知美的能力，全面激發(fā)創(chuàng)造美的激情，對于審美教育的滲透，教師應給予足夠重視，真正通過自然美、社會美，以及藝術美來給予學生潛移默化的影響，不斷開闊其學習視野，對各個教學環(huán)節(jié)作出進一步優(yōu)化。

一、注重學生審美想象的啟發(fā)

在初中語文學習中，學生經常會接觸到一些描寫自然景物的詩文，那種活潑多變的題材，以及縱橫自如的結構，在充分展現語文知識魅力的同時，也可以為學生拓展更廣闊的審美空間。對此，教師應積極帶領學生對文本思路做出清晰的梳理，即使是文本的一些細節(jié)，也要給予準確把握，并在此基礎上展開審美想象?？梢韵葟膶徝老胂笕胧?，盡可能多地引導學生開展全面賞析，適當為學生的審美想象給予一定啟迪，使其能夠更深層次地把握文章的審美[1]。

比如，在講解朱自清的《春》時，可以著重引導學生閱讀體會筆者所描繪景物展現出的那種生命力的靈氣與火力，春天的一切都仿佛是“剛睡醒的樣子”“野花遍地是”……在學習這類文章時，除了對內容思想情感等方面的分析把握外，教師還應善于帶領學生對文章中的意境、物象的色彩等方面給予一定品賞，這樣既可以更輕松地完成相關教學任務，也能夠對學生的閱讀學習、交流做出更全面的指導。

此外，除了審美想象的培養(yǎng)，還應積極引導學生感受語言美。比如，在《春》中，那種簡潔生動、形象精美的語言就值得教師帶領學生更深入地品味。如，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”一句中，“偷偷的”與“鉆”的巧妙運用，不僅能夠寫出小草那種韌勁，也能夠將那種有趣的不經意，以及作者的喜悅之情生動地表達出來，而也是這樣的描寫，連原本無思想情感的小草，似乎都可以與我們愉快地交談。且這些語句雖然簡單、平易，但經過作者的巧妙加工，就可以變得不平凡，能夠抒發(fā)濃厚的情感。對此，在教學實踐中，教師應引導學生懂得欣賞、積累，并能夠將這些手法、想法轉化成自己的意識行為，并應用于實際表達、寫作當中，進而促進學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

二、強化語文教學的圖文并茂

很多語文教師在講解文章之前，為了讓學生對所學內容有更深入、全面的理解，都會給學生適當地介紹一下文章背景，以及作者寫作風格等信息，但僅從理論層面來介紹是遠遠不夠的，學生也很難做到透徹理解，還需要從實質層面給予一定介紹[2]。

在日常備課中，教師可以收集一些與所講內容相關的視頻、圖片，甚至實物都有助于快速吸引學生注意力，調動學習熱情，通過實例舉證等方式也能夠讓學生對所學文章有更深刻的印象。比如：在講解《圓明園》這篇文章時，為了讓學生用這段國恥時刻警醒自己，教師就可以展現一些圖片或是視頻，讓學生認識作者筆下的圓明園曾經是那么的輝煌，但現在卻是如此景象，引發(fā)學生深思。同時，也可以利用十二生肖等物品來輔助教學，以此來增強學生的理解與印象，也可通過這種系統(tǒng)的實質介紹，更好地培養(yǎng)、發(fā)展學生的審美能力。

三、重視審美情境的創(chuàng)設

語言是語文教材建構的重要材料，所以說，通常情況下，語文學科審美教育的滲透都是運用情感性語言來開展的，這類語言不僅是指形象性的描述，也涉及一些議論抒情式的語言，因此，要想真正實現審美教育的理想滲透，就必須要重視學生思想情感的

激發(fā)[3]。

例如，在帶領學生欣賞《背影》這篇文章時，除了讓學生欣賞關于父親、父愛的油畫、歌曲外，還可以引導學生思考“背影，只是一種表象，是對父愛的表達，但對于這種人之常情，為什么作者要時隔八年才寫出這篇文章呢？”等問題，來帶領學生走入特定的情境之中，讓其在閱讀思考中逐漸體會、理解其中蘊含的思想情感，并以此來激發(fā)學生的審美情感，使其能夠對作者寫這篇文章時的處境、心情，以及那種依靠、寄托有更深刻的認識。因此，在初中語文教學中，對于審美教育的滲透，除了一些視覺、聽覺方面的刺激外，還應通過各種情境的創(chuàng)設，從思想情感方面來激發(fā)學生的審美意識，增強其審美情感。

綜上所述，為了讓學生形成健康的審美品質，真正在語文學習、探究中獲得相應的審美愉悅感，且可以更積極主動地去發(fā)現、感受生活中的各種美好，對于語文課堂各個教學環(huán)節(jié)中審美教育的滲透，廣大初中語文教師應給予足夠重視，并從閱讀、朗讀和寫作等各個層面入手，讓學生接受到更全面的審美教育培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]安雪莉.城鄉(xiāng)結合部初中生人格教育在語文教學中的研究與實踐[D].聊城大學，2010.

[2]劉超.初中語文教學與審美教育的有效融合研究[J].都市家教（上半月），2015（9）：130-131.

[3]曾翠紅.初中語文教學中審美教育的實施途徑[J].考試周刊，2011（92）：39-40.endprint