麥麗萍

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代造就了現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)既為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了機(jī)遇，又提出了許多挑戰(zhàn)，就學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐作一些思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；教師角色

中華民族在21世紀(jì)能否以富強(qiáng)文明之邦屹立于世界民族之林，歸根到底取決于我們能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)正是為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育的宗旨，按照教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。

當(dāng)前以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響。隨著科學(xué)技術(shù)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用及應(yīng)用水平的不斷提高，必將大大改變我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，從而對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出更高的要求。教育如何迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，如何及時(shí)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，已引起全世界的普遍關(guān)注。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式逐漸電子化，整個(gè)教育領(lǐng)域?qū)⒁l(fā)生一場(chǎng)意義十分重大、影響十分深遠(yuǎn)的變革。對(duì)此，作為教育戰(zhàn)線上的排頭兵，我們應(yīng)該有充分深刻的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該看到應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要，也是我國(guó)中小學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)。

一、教師角色觀念的轉(zhuǎn)變是解決此問(wèn)題的前提條件

以往作為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師是知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生要在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)以知識(shí)傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等，都由老師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是“應(yīng)試”和接受評(píng)定。但是如今，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從教授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

如今，中小學(xué)生是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展而不斷成長(zhǎng)的，網(wǎng)絡(luò)與他們息息相關(guān)。因此，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲取信息和知識(shí)。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)有：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的觀念轉(zhuǎn)變是必要前提。

信息技術(shù)的浪潮對(duì)教育提出了新的要求，作為中學(xué)教育的重要組成部分——語(yǔ)文教學(xué)，將面臨如何利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的重大挑戰(zhàn)。

二、在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷摸索現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，并且確立現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用——輔助作用

“閱讀是收集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睋Q言之，閱讀是以文字材料為對(duì)象的特殊認(rèn)知活動(dòng)，是一個(gè)不斷接收信息、處理信息、儲(chǔ)存信息、提取信息的復(fù)雜心理。

多媒體教學(xué)是指在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以特定教學(xué)策略展示教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件承載的教學(xué)或提供的輔助教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中，教師以及學(xué)生普遍反映在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)的確能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果比較好。

1.有利于師生閱讀視野的融合

語(yǔ)文閱讀中視野的不融合有兩種情況，一是學(xué)生與課文的視野不融合，二是師生之間的視野不融合，即教師對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解和學(xué)生對(duì)課文的理解不完全相符合?？梢哉f(shuō)，產(chǎn)生閱讀視野不融合的地方一般是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體在閱讀教學(xué)中能提供形象生動(dòng)的畫面，吸引學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注，另外，一些課文里面提到的比較難以理解的物象，教師不是一句兩句話就講得清楚的，也可以通過(guò)動(dòng)畫播放使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升為理性認(rèn)識(shí)。例如，講解周密的古文《觀潮》時(shí)，其中描寫錢塘潮的有幾句：

方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。楊誠(chéng)齋詩(shī)云“海涌銀為郭，江橫玉系腰”者是也。

學(xué)生單憑幾句簡(jiǎn)單的現(xiàn)代文翻譯，很難體會(huì)到錢塘潮的雄偉壯觀，就產(chǎn)生學(xué)生與文本視野的不融合；教師把自己理解的錢塘潮來(lái)臨景象講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生也有可能還是不理解，師生的閱讀視野就不融合。教學(xué)中，教師可以把一段有關(guān)錢塘潮來(lái)臨以及現(xiàn)場(chǎng)人們觀潮的熱鬧場(chǎng)面的實(shí)拍視頻播放給學(xué)生看，視頻所展現(xiàn)潮水的雄壯、潮聲的如雷，給學(xué)生強(qiáng)烈的直觀印象，他們?cè)谶@種印象的基礎(chǔ)上再閱讀以上文段，閱讀視野不融合的矛盾就很輕易地解決了。

2.有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力

計(jì)算機(jī)以它豐富的多媒體形式：聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，其突出的一點(diǎn)就是對(duì)審美能力的補(bǔ)足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒(méi)有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡如人意。但在制作語(yǔ)文課件時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來(lái)完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。同時(shí)，讓圖片、聲音、音樂(lè)等多種媒體手段一起參與進(jìn)來(lái)，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。

在中學(xué)課本中，有些文質(zhì)兼美的名家美文，作者通過(guò)生活的感受和思考，在論天說(shuō)地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質(zhì)和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美屬性。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者所創(chuàng)造出來(lái)的那種充滿哲理意境的藝術(shù)境界，讓學(xué)生走進(jìn)作品去領(lǐng)悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。這些可以借助多媒體計(jì)算機(jī)集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢(shì)。課件重點(diǎn)放在借助媒體表現(xiàn)圖像與聲音的美，展現(xiàn)動(dòng)中有靜、靜中寓動(dòng)或動(dòng)靜交叉、動(dòng)靜結(jié)合的美態(tài)。endprint

比如，多媒體軟件翰林匯多媒體課堂3.0初一上冊(cè)《背影》，這一課的朗讀配有音樂(lè)、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂(lè)舒緩、低沉，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛(ài)，這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂(lè)、畫面、聲音的輔助手段，無(wú)形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可想、可知的情境，讓人如臨其境。從教學(xué)手段來(lái)看，它可以使語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)，成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，加大美的信息質(zhì)量，使學(xué)生直接受到美感的熏陶。

3.有利于大容量、高效率地進(jìn)行教學(xué)

課堂上，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，同樣，學(xué)生在課后也可借助信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。詩(shī)歌《化石吟》中講到“逝去的萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)”，我們布置學(xué)生利用信息技術(shù)找“最早的魚(yú)兒、鳥(niǎo)兒，最早登陸的魚(yú)兒，最早的樹(shù)兒”，找有關(guān)恐龍、猛犸的相關(guān)資料，學(xué)生盡情游弋在網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)海洋，開(kāi)闊視野，感受“長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往，驚訝！”

詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌那極其精練的富有鮮明節(jié)奏、韻律的語(yǔ)言，以及引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那豐富的想象。這時(shí)，計(jì)算機(jī)信息最大的優(yōu)勢(shì)就派上用場(chǎng)了。例如，課文《天上的街市》，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星聯(lián)想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，在街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想，充滿詩(shī)情畫意、和諧的美妙意境。但這么抽象的詩(shī)句對(duì)于初一的學(xué)生卻是一個(gè)難點(diǎn)。我科組教師借助信息技術(shù)，在課堂上選取了一組天上人間渾然一體的夜景畫面進(jìn)行投影，并伴有朗讀。富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言在耳畔回響，形象的街市在眼前跳躍，學(xué)生仿佛在夢(mèng)中……

文言文中以游記寫景的居多，如《醉翁亭記》《小石潭記》等。我們可以借助信息技術(shù)的圖文、音樂(lè)與朗讀，豐富文言文形象教學(xué)。上《桃花源記》時(shí)，我科組教師通過(guò)信息技術(shù)展示CSC多媒體教參的課文朗誦，同步在電腦展示優(yōu)美的人物插圖，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的意境。在《三峽》的教學(xué)中，我科組教師又從網(wǎng)上下載長(zhǎng)江三峽的景色放在課件上，讓學(xué)生如坐在長(zhǎng)江三峽的游輪上觀賞兩岸的景色，并沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)畫面可以順暢地朗誦“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯……”

通過(guò)信息技術(shù)把生動(dòng)優(yōu)美的自然景觀與枯燥的文言文教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣提高了，課堂上背誦名句的效率也提高了，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠渖鷿y懂又要死記硬背而拒絕學(xué)習(xí)了。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

利用網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)代信息技術(shù)的確為廣大的師生提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以往是教師花費(fèi)心思制作課件，其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生也可以發(fā)揮創(chuàng)造力與教師共享課件，甚至學(xué)生創(chuàng)作的課件還更出色。

新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力。2016年教育部部編教材七年級(jí)下第六單元編入楊利偉的《太空一日》一文，在2003年10月16日我國(guó)首位太空人楊利偉與“神舟五號(hào)”載人火箭順利回歸地球當(dāng)時(shí)成為社會(huì)新聞的焦點(diǎn)，但離我們今天已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)，況且十多年后的今天，我們載人火箭現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到“神舟十一號(hào)”，繼楊利偉后，航天員景海鵬已經(jīng)三次進(jìn)入太空，信息量知識(shí)量如此大，學(xué)生只是拘泥于課本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了“航天事業(yè)的昨天今天明天”的活動(dòng)，把全班學(xué)生分為三大組，分別是紀(jì)錄篇、現(xiàn)實(shí)篇、未來(lái)篇，利用網(wǎng)絡(luò)尋找航天事業(yè)的資料，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，并為其確立偉大的志向。最后各組以Powerpoint的形式展現(xiàn)自己的成果。籌備中，學(xué)生使出渾身解數(shù)進(jìn)行計(jì)劃的擬訂，分工以及組織成果展現(xiàn)。展示中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聰明才智以及相互之間的合作分享充分體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生精彩的策劃真正令你眼前一亮。

充分利用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生與教師在學(xué)與教中達(dá)到共同進(jìn)步的目的，我以為語(yǔ)文課與聲色俱備的現(xiàn)代信息技術(shù)相互整合、滲透，完全是另一種風(fēng)景。

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)仍在不斷摸索進(jìn)行。在運(yùn)用信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐中，我們嘗到了樂(lè)趣與成功，我們的課件已成為共享的資源，成功的喜悅不斷鼓勵(lì)我們前進(jìn)。我相信在不久的將來(lái)，我們將會(huì)盡情享受在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正樂(lè)趣。

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注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“構(gòu)建《論語(yǔ)》經(jīng)典閱讀校本課程的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：12015432885）成果。

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