張健寧

[摘 要]一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意的持久性欠佳，容易被無(wú)關(guān)信息干擾，他們?cè)趧?dòng)手操作、互動(dòng)交流、趣味練習(xí)等環(huán)節(jié)中經(jīng)常不按教師的要求操作。在計(jì)算教學(xué)中，運(yùn)用“贏得合作”的方法，可為學(xué)生營(yíng)造傾聽(tīng)、合作的氛圍，使課堂教學(xué)能更好地面向全體學(xué)生，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。只有贏得學(xué)生的合作，計(jì)算教學(xué)才能得以順利實(shí)施，教學(xué)效率才能得到有效的提高。

[關(guān)鍵詞]贏得合作；計(jì)算教學(xué)；效率；一年級(jí)學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）26-0038-02

小學(xué)一年級(jí)的計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的啟蒙階段，也是后續(xù)計(jì)算教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。小學(xué)一年級(jí)的計(jì)算主要以口算為主，口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分。筆算和估算能力均是在正確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。

眾所周知，一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意的持久性欠佳，容易被無(wú)關(guān)緊要的信息干擾。在動(dòng)手操作、互動(dòng)交流、趣味練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中均有學(xué)生不理會(huì)教師的要求，部分學(xué)生雖按要求執(zhí)行，但積極性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。基于此，我在一年級(jí)計(jì)算教學(xué)中嘗試運(yùn)用美國(guó)心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森在《正面管教》中倡導(dǎo)的“贏得合作”方法，為學(xué)生營(yíng)造傾聽(tīng)、合作的氛圍，使課堂教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，讓學(xué)生更愿學(xué)、更樂(lè)學(xué)，從而提高計(jì)算教學(xué)的效率。

一、 “贏得合作”的四個(gè)步驟

（1）表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

（2）表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。同情不表示我們認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨椋皇且馕吨依斫夂⒆拥母惺?。這時(shí)，如果告訴孩子，我也有過(guò)類似的感受或行為，效果會(huì)更好。

（3）告訴孩子你的感受。如果你已經(jīng)真誠(chéng)而友善地按照前面的兩個(gè)步驟操作了，孩子此時(shí)就會(huì)很愿意聽(tīng)你說(shuō)，也會(huì)樂(lè)意按你說(shuō)的去做了。

（4）讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于眼前的問(wèn)題或避免將來(lái)再出現(xiàn)類似問(wèn)題有什么想法，如果孩子沒(méi)有想法，你可以提一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。

“友善、關(guān)心、尊重”是上述四個(gè)步驟的根本。當(dāng)孩子覺(jué)得我們理解他們的想法時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)，進(jìn)而更愿意聽(tīng)取我們的教導(dǎo)，并樂(lè)意去做。

二、“贏得合作”的運(yùn)用

下面結(jié)合一年級(jí)具體的計(jì)算教學(xué)，談?wù)勎胰绾卧趧?dòng)手操作、互動(dòng)交流和趣味練習(xí)等環(huán)節(jié)中運(yùn)用“贏得合作”的方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)手操作，理解算理

例如，在“9加幾”的教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)物操作來(lái)感知“湊十”的過(guò)程和方法，進(jìn)而理解“湊十”的算理。為此，教學(xué)“9加4”時(shí)，我出示包含信息“運(yùn)動(dòng)會(huì)的后勤小組為運(yùn)動(dòng)員準(zhǔn)備牛奶，一個(gè)只有10格的箱子已經(jīng)裝了9盒牛奶（每格放1盒牛奶），箱子的外面有4盒牛奶”的主題圖，通過(guò)觀察主題圖，不少學(xué)生知道了要很快算出“一共有多少盒牛奶”，只要從箱子外面的4盒牛奶中拿1盒放在箱子的空格里，那一整箱就是10盒，箱子外面的牛奶還剩下3盒，10+3就是13，即一共有13盒牛奶。相應(yīng)的算式為9 + 4 = 13。

此時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)清楚怎么算了，但他們并不知道自己所謂的“懂”只是停留在理解和記憶的淺層次。如果讓他們親自操作，他們未必都很熟練，說(shuō)明他們并沒(méi)有深刻理解，還談不上真正掌握“湊十”法。然而，他們大部分人卻堅(jiān)定地認(rèn)為自己已經(jīng)懂了。對(duì)此，如果教師要求用小棒來(lái)擺一擺，他們有的會(huì)應(yīng)付式地?cái)[一擺，有的會(huì)趁機(jī)玩小棒。此時(shí)，我會(huì)溫和而友善地對(duì)他們說(shuō)：“你們感覺(jué)自己都懂了，卻還要擺小棒，所以覺(jué)得很煩，對(duì)嗎？”（第一步：表示對(duì)孩子感受的理解）學(xué)生抬起頭來(lái)，眼睛亮亮地看著我說(shuō)：“是的！”我接著說(shuō)：“我很理解你們，在我學(xué)習(xí)制作課件時(shí)當(dāng)我覺(jué)得已經(jīng)會(huì)了，老師卻還在那里跟我說(shuō)‘要怎樣要怎樣時(shí)，我也會(huì)感到厭煩?！保ǖ诙剑罕磉_(dá)出同情，并且告知孩子自己也有類似經(jīng)歷）學(xué)生這時(shí)感興趣了：“真的？老師？”我積極回應(yīng)：“是的。我注意到你們是看懂了，可是要想掌握這個(gè)方法并用它來(lái)計(jì)算其他算式可能還有點(diǎn)困難。”（第三步：告訴孩子你的感受）當(dāng)我真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了第一步和第二步后，學(xué)生的不良情緒得到緩解，此時(shí)他們很愿意聽(tīng)我說(shuō)了。很多學(xué)生此時(shí)已經(jīng)開(kāi)心地說(shuō)：“好的，老師，不就擺小棒嘛，簡(jiǎn)單！”于是他們愉快地動(dòng)手操作起來(lái)，但是，仍有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)動(dòng)，于是我對(duì)他們說(shuō)：“你們有什么辦法讓自己更好地掌握呢？”（第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題）此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感受到了老師的親近和信任，從而得到鼓勵(lì)，他們大多會(huì)馬上動(dòng)手?jǐn)[小棒。如果此時(shí)學(xué)生想出的辦法天馬行空，教師也不要評(píng)判好或不好，只需引導(dǎo)他們關(guān)注是否可行即可。經(jīng)歷幾次這樣的過(guò)程后，學(xué)生都能自覺(jué)地按照教師準(zhǔn)備或安排的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜上可知，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中應(yīng)用“贏得合作”方法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，可很好地促進(jìn)學(xué)生理解算理。

2.互動(dòng)交流，算法多樣化

提倡算法多樣化，其實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。要讓算法多樣化具有實(shí)際的意義，離不開(kāi)學(xué)生的互動(dòng)交流。當(dāng)一道題出現(xiàn)了多種算法時(shí)，教師要充分創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生互說(shuō)、互評(píng)、互學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)算法共享與算法優(yōu)化。首先，讓學(xué)生邊操作邊跟自己交流，使學(xué)生能在第一時(shí)間把對(duì)算理的理解轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，逐字逐句地連接成完整的算理?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家都習(xí)慣自言自語(yǔ)，所以在這一過(guò)程中大部分學(xué)生都表現(xiàn)不錯(cuò)。其次，讓學(xué)生與同桌交流或與小組成員交流。這時(shí)就有學(xué)生開(kāi)始玩鬧了，此時(shí)若教師只是一味地制止或批評(píng)的話，會(huì)適得其反。于是我讓學(xué)生保持安靜之后就溫和地對(duì)他們說(shuō)：“剛才你們擺過(guò)小棒，也說(shuō)了擺小棒的過(guò)程，現(xiàn)在想聊聊天放松一下了，是嗎？”（第一步：表達(dá)理解）此時(shí)，剛剛在聊天的學(xué)生立馬開(kāi)心地點(diǎn)頭，齊聲道：“是的”。我接著說(shuō)：“如果一節(jié)課可以無(wú)限長(zhǎng)，等我們聊夠了再回來(lái)上多好呀！”（第二步：用不能實(shí)現(xiàn)的幻想來(lái)表達(dá)同情）這時(shí)，學(xué)生高興又輕松地說(shuō)道：“是?。〔贿^(guò)那是不可能的。而且我們也要課間休息?！蔽依^續(xù)說(shuō)：“你們想聊天我能理解，可我現(xiàn)在很著急，擔(dān)心課上不完，耽誤大家下課?！保ǖ谌剑焊嬖V孩子你的感受）這時(shí)很多學(xué)生會(huì)說(shuō)：“下課我要去玩！”我說(shuō)：“大家覺(jué)得是繼續(xù)聊天，用下課的時(shí)間補(bǔ)回來(lái)，還是盡快開(kāi)展交流活動(dòng)，按時(shí)下課呢？”（第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題）一年級(jí)學(xué)生年齡尚小，加上課堂教學(xué)時(shí)間短，用提供選擇的方法解決問(wèn)題更高效，而且由他們做出選擇，他們會(huì)更樂(lè)意去執(zhí)行。endprint

3.趣味練習(xí)，開(kāi)展競(jìng)賽，提高練習(xí)興趣

在計(jì)算教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算的生動(dòng)、有趣和富有魅力呢？強(qiáng)化計(jì)算練習(xí)的趣味性是必不可少的，并且應(yīng)盡可能地在趣味練習(xí)中設(shè)疑、激奇和啟思。一年級(jí)口算內(nèi)容占較大比例，而要讓學(xué)生能夠算得“又快又準(zhǔn)”，要天天練習(xí)，那么即便練習(xí)設(shè)計(jì)得再有趣，也不可能一天換一個(gè)樣，教師也沒(méi)有那么多的時(shí)間來(lái)思考創(chuàng)意、準(zhǔn)備道具。我結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們練習(xí)的興趣。

一年級(jí)學(xué)生很容易“喜新厭舊”，在練習(xí)的過(guò)程中，總有學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。此時(shí)，需要教師給予理解和鼓勵(lì)。每當(dāng)學(xué)生有情緒時(shí)，我都會(huì)及時(shí)給予關(guān)注，課堂上能幫他們處理的盡可能當(dāng)堂處理，但當(dāng)堂處理有時(shí)就會(huì)省略第三步（告訴孩子你的感受），而對(duì)于第四步（讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題）一般則會(huì)直接提供解決方法給學(xué)生選擇。因此，若課堂時(shí)間比較緊張，我會(huì)選擇課后再處理。

我班上有個(gè)學(xué)生脾氣急躁，在練習(xí)中常常表現(xiàn)出不耐煩，“又練啊，我不想練了！”他兩手交叉放胸前，頭扭過(guò)一邊，一副“老子不干了”的模樣。這時(shí)再多的批評(píng)也是無(wú)濟(jì)于事的，甚至還會(huì)激怒他，他有可能會(huì)通過(guò)擾亂課堂秩序來(lái)發(fā)泄心中的不滿。對(duì)此，我迅速調(diào)整自己，感覺(jué)到自己可以溫和友善地與他交流后，就對(duì)他說(shuō)：“我注意到你沒(méi)做練習(xí)，你覺(jué)得煩了，對(duì)嗎？”（第一步：表達(dá)理解）得到老師的理解，他的不耐煩情緒消了一大半，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)回應(yīng)我：“嗯?！蔽医又f(shuō)：“感覺(jué)都會(huì)了，還練來(lái)練去，覺(jué)得有點(diǎn)煩，我讀書(shū)時(shí)也有過(guò)這樣的想法?！保ǖ诙剑罕磉_(dá)同情）得到老師的同情，他的面部表情已經(jīng)很放松了，這時(shí)我再說(shuō)什么他都很愿意聽(tīng)。我繼續(xù)說(shuō)：“你知道嗎？經(jīng)常練才會(huì)更熟練更快哦，剛學(xué)會(huì)不久，練得不夠的話很快就生疏了?！彼谷活l頻點(diǎn)頭：“對(duì)哦！嗯，是??！”（第三步：表達(dá)感受）“那你是現(xiàn)在趕快做，趕上同學(xué)們，還是課后來(lái)老師這里補(bǔ)做呀？”（第四步：關(guān)注于解決問(wèn)題）他選擇了前者。學(xué)生若經(jīng)常感受到老師的理解和同情，那么他發(fā)脾氣的次數(shù)就會(huì)越來(lái)越少，與前一次發(fā)脾氣間隔的時(shí)間也會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，那么師生關(guān)系也會(huì)越來(lái)越融洽。

“贏得合作”幫助我走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，每當(dāng)我感到與學(xué)生溝通有障礙，令學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生敵意和不滿時(shí)，我就會(huì)用這個(gè)方法。在用過(guò)這個(gè)方法之后，學(xué)生會(huì)感到被理解、被尊重。這個(gè)方法為我和學(xué)生建立起互相尊重的平臺(tái)，而互相尊重是愉快合作的開(kāi)始。這是我創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系的一大法寶。每每看到學(xué)生因此而很愿意聽(tīng)我說(shuō)，很愿意合作時(shí)，幸福感和成就感油然而生。師生關(guān)系和諧了，我與學(xué)生的合作默契了，課堂教學(xué)自然高效了。

參考文獻(xiàn)

[1] 簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京：京華出版社，2009.

[2] 阿黛爾·法伯，伊萊恩·瑪茲麗施，等.如何說(shuō)孩子才肯學(xué)[M].霍雨佳，譯.北京：中央編譯出版社， 2009.

（責(zé)編 黃春香）endprint