程建威

摘 要：在義務(wù)教育階段的初中化學(xué)為期一年的學(xué)習(xí)中，形成適應(yīng)學(xué)生終生發(fā)展必備的某些品格和能力，就要將核心素養(yǎng)細(xì)化為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，再具體內(nèi)化到初中化學(xué)的課堂教學(xué)中。構(gòu)建初中化學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的指標(biāo)體系，將教學(xué)目標(biāo)的形成與發(fā)展過程，顯性地落實于階段課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計與實施活動中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；達(dá)標(biāo)檢測；評價量表

多年的新課程實施過程中，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都設(shè)計了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的環(huán)節(jié)。但對于如何實施達(dá)標(biāo)檢測過程，使課堂教學(xué)效果數(shù)據(jù)化般地清晰明了，卻沒有深思和踐行過。真正給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人?！斑_(dá)標(biāo)檢測”這個環(huán)節(jié)就不容忽視，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，也是對教師教學(xué)水平的檢測。學(xué)生可以在檢測中找出自己學(xué)習(xí)上的不足并及時改正，教師可根據(jù)檢測效果，及時對自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法做出有效的調(diào)整。

一、初步嘗試制定和踐行初中化學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測評價表

初中化學(xué)教學(xué)為期一年，師生共同的心聲：短時高效、激發(fā)興趣、提高成績。課堂教學(xué)過程必須獲得有效信息反饋，反饋越及時，學(xué)習(xí)的興趣就越濃，學(xué)習(xí)效率就越高。長期積淀下來，學(xué)生素質(zhì)將會得到提升，教師教學(xué)水平也會潛移默化地提高，這就是最簡單的教學(xué)相長。

新課程實施以來，大多數(shù)教師在實際操作當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的實施過程中存在以下情況：題目設(shè)計沒有針對性、沒有思路、題型設(shè)計形式單一，缺乏趣味性、開放性、拓展性和探究性。達(dá)標(biāo)檢測的時間沒保障，隨意性較大。達(dá)標(biāo)檢測的過程機(jī)械，形式和方法單一。課后缺少對達(dá)標(biāo)檢測出現(xiàn)情況的反思及再設(shè)計。

基于以上思考，我們課題組的成員從2015年3月-2016年3月通過一年的觀課議課設(shè)計出了初中化學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測評價樣表。該樣表從檢測題的設(shè)計和學(xué)生完成情況兩方面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也對教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行了評價。該樣表對當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的目標(biāo)性、指向性、應(yīng)用性、展示方式等進(jìn)行了評價，對當(dāng)時的教學(xué)起到了診斷、激勵、評價和調(diào)節(jié)的作用，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，改善了教師的教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)構(gòu)建初中化學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測指標(biāo)體系四維評價量表

1.從初中化學(xué)教學(xué)的角度理解核心素養(yǎng)

學(xué)校、一線教師需要思考：如何在有限的時間內(nèi)教給學(xué)生一輩子可用的知識。國家提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要改變這種狀況，要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生解決生活生產(chǎn)實際問題的能力，其中最核心的能力就是思維能力和思維方式。

核心素養(yǎng)的落實又需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從宏觀層面進(jìn)入微觀層面，它的實現(xiàn)必須要借助課程來落實，學(xué)科的核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)？化學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的是：畢業(yè)以后，作為一個公民，學(xué)過化學(xué)和沒學(xué)過化學(xué)有什么差異？化學(xué)能留給他終身受用的東西是什么？這門學(xué)科在學(xué)生身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對學(xué)生的素養(yǎng)有哪些貢獻(xiàn)？這可能就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”的重要含義吧。

2.在初中化學(xué)課堂上落實核心素養(yǎng)，就要在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測活動中體會數(shù)據(jù)化的效果

課堂是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落實的“主要戰(zhàn)場”。打破教師的一言堂教學(xué)格局，讓課堂成為學(xué)堂，讓出錯、質(zhì)疑、討論成為課堂的主要內(nèi)容?？刂普n堂教學(xué)的邊界，防止某些教師盲目地、甚至錯誤地理解“創(chuàng)造性使用教材”，一味擴(kuò)大對單元/專題主題的挖掘，隨意增加教學(xué)內(nèi)容，稀釋課堂教學(xué)重點，偏離教學(xué)重心。所以，加強(qiáng)化學(xué)課堂當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的整體設(shè)計就顯得尤為重要。

由于每一次當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測只能選用少量的測評題，所以目標(biāo)越概括，可用于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的試題總體數(shù)目就越大。而目標(biāo)越具體，與之對應(yīng)的達(dá)標(biāo)檢測就越容易進(jìn)行，我們就越有可能使用被測評的結(jié)果來推斷目標(biāo)描述的預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

對于教師來說，教師組織學(xué)習(xí)不能只停留在講，講清楚并不代表學(xué)生就能學(xué)會，要促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就需要通過設(shè)置當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測來實現(xiàn)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，取用鮮活的情景，讓學(xué)生能通過化學(xué)知識分析常見現(xiàn)象，解決常見問題，這樣才能真正體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價值。

3.在達(dá)標(biāo)檢測活動中構(gòu)建四維評價量表映射核心素養(yǎng)

（1）課程性質(zhì)維度

為了體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)之一的科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新，在指標(biāo)體系中設(shè)計了課程性質(zhì)維度，將檢測題的設(shè)計定為一級指標(biāo)，并且進(jìn)一步細(xì)化為二級指標(biāo)，目的就是要通過課堂達(dá)標(biāo)檢測真正落實核心素養(yǎng)中的“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解決”這幾個基本點。達(dá)標(biāo)檢測題的資源可以來源于課本，也可以來源于生活、生產(chǎn)的實際問題，還可以以祖國傳統(tǒng)文化作為檢測題的資源，這樣凸顯了核心價值觀教育，更體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的人文底蘊(yùn)中的三個基本點：人文積淀、人文情懷、審美情趣。

（2）課堂文化維度

針對六大核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展這一方面，包括學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活兩大核心素養(yǎng)的6個基本點，我們設(shè)計了指標(biāo)體系中的課堂文化維度，從樂學(xué)善思、勤于反思兩個二級指標(biāo)中去測量學(xué)生的自主發(fā)展。

（3）教師教學(xué)維度

從教師的角度對當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中有這樣的一個觀點，就是不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該對應(yīng)的是不同形式的達(dá)標(biāo)檢測試題，也要有不同形式的評價與反饋，它的指向性很強(qiáng)。

在當(dāng)堂檢測中，老師的角色不僅應(yīng)該是組織者，更應(yīng)該是點撥者，通過老師的有效分析與評估能使學(xué)生有一個最終的知識上的提升。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)維度

達(dá)標(biāo)檢測題的一星題一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，通常應(yīng)該也是熟練、流利的，隨著達(dá)標(biāo)檢測題星級的遞增，試題要求、難度的增加，學(xué)生解決問題的困難程度也會相應(yīng)增加。

基于核心素養(yǎng)所構(gòu)建的初中化學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)指標(biāo)體系的評價量表，便于教師及時了解自己的教學(xué)效果，調(diào)整自己的教學(xué)方式及教學(xué)進(jìn)程。對于學(xué)校而言，也可用于校本教研和教師課堂的自我診斷中，為一線教師診斷自身的問題、反思提高提供數(shù)據(jù)支撐，有利于教師從經(jīng)驗性的評價逐漸轉(zhuǎn)化為科學(xué)的有效數(shù)據(jù)化的評價。

顯然，基于核心素養(yǎng)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測及檢測后的反饋是一種有助于師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的反饋形式，為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)提供了便利。

編輯 郭小琴endprint