淺析小學(xué)語文教學(xué)中的教材整合

曹清華

摘 要：教材整合教學(xué)，是指教師在教授過程中對現(xiàn)有的教材進行知識點的整合，將相似的知識點整合到一起進行教學(xué)，常見的有單元整體教學(xué)、課內(nèi)課外整合教學(xué)等等。以人教版小學(xué)語文為例，淺析在小學(xué)語文教學(xué)中的教材整合方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材整合；策略

一、教材整合對教學(xué)的有利之處

教材的整合對于教學(xué)的有利之處非常多，總體上來說最主要的還是提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

1.有利于提高教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改的實施，教材本身的編寫就體現(xiàn)了整體教學(xué)的目標，每一單元都是相似的話題，以人教版為例，每一單元都會有一整體的概括，不是風(fēng)景名勝，就是有寓意的小故事等，這樣一來，老師的教學(xué)也有整體性，在實施教學(xué)計劃的時候也相對容易。但是，除了單元的整體教學(xué)之外，教師還可以將書中相似的單元拿出來一起教學(xué)，能讓教學(xué)顯得更加連貫。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維[1]

零散的教學(xué)不僅容易分散學(xué)生的注意力，還容易造成學(xué)生覺得內(nèi)容相似而沒有學(xué)習(xí)欲望的情況，但是整體教學(xué)則不同，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一連串連貫的教學(xué)中掌握知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的整體思維。

3.有利于明確教學(xué)目標，達到教學(xué)目的

整合教材的前提是教師必須對教材非常熟悉，而通讀教材后教師便更加明確了自己的教學(xué)目標，比單篇備課教學(xué)的方法要好得多，而明確教學(xué)目標后，在教學(xué)的過程中，教師便不會出現(xiàn)教課雜亂無章，學(xué)期結(jié)束也沒有教授完課程的情況。

二、教材整合的方法

教材整合的方法非常多，需要教師在教學(xué)過程中不斷挖掘，簡要闡述幾種最為常見的教材整合方法。

1.單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)的方法體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、拓展閱讀等等幾個方面。培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)需要教師進行引導(dǎo)，比如人教版小學(xué)語文下冊第一組主要講述的是自然環(huán)境，有自然界的生物，也有描寫風(fēng)景的古詩，更有家鄉(xiāng)的風(fēng)景。在學(xué)習(xí)這一組之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身周圍的自然環(huán)境，處在小學(xué)階段的學(xué)生對于自然風(fēng)景是非常感興趣的，有了興趣作為基礎(chǔ)，自然會積極地對課文進行預(yù)習(xí)。而在單元整體教學(xué)的時候，可以拓展課外閱讀，根據(jù)單元的核心思想，推薦學(xué)生讀相關(guān)的書目，比如，人教版小學(xué)語文四年級上冊中有一單元講述的主要是名勝古跡長城等，這時候教師就可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史書籍，當(dāng)然在推薦的時候應(yīng)該推薦適合小學(xué)生閱讀的白話版的書籍。這樣一來，一本書只有幾個核心內(nèi)容，學(xué)生接受起來也比較容易，不會覺得內(nèi)容過多，又零散。當(dāng)然在單元整體教學(xué)的時候需要注意聯(lián)系前后，不能毫無準備，導(dǎo)致表面看起來是整體教學(xué)，其實拆分來看依舊是單一教學(xué)，反而起到不好的效果[2]。

2.拆分并整合教材

拆分并整合教材，是指教師應(yīng)該先通讀課本，將課本中相近的單元或者課文放在一起進行教學(xué)，比如，人教版小學(xué)語文五年級上冊第七組和第八組都是帶有明顯革命色彩的文章，兩者完全可以放在一起講，從《圓明園的毀滅》開始到《開國大典》，無疑是中國近代史中最具代表性的時間，而五年級的學(xué)生對歷史的了解以及接受程度已經(jīng)大幅度提高，對這樣的一個時間跨度也是可以接受的，再配合相應(yīng)的圖文視頻資料，不僅能讓他們理解課文意思，更能培養(yǎng)他們的愛國情感。再比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊中最后的選讀課文就和前面的八組一一對應(yīng)，教師在教學(xué)的時候可以將它們一一整合到前面單元的學(xué)習(xí)中，不僅不會覺得突兀，反而能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。拆分和整合教材需要教師對課本非常熟悉，并事先做好教學(xué)計劃，臨時的拆分和整合可能會讓課堂顯得雜亂無章，甚至出現(xiàn)本來的課文沒有講解透，整合過來的課文也只是簡單地通讀一遍的情況。

3.結(jié)合多方面資料，進行整合教學(xué)

教材整合包括對課本本身的整合，也包括將教師掌握的其他資料與課本進行整合，比如，在講解《圓明園的毀滅》這一課文的時候，教師就可以根據(jù)相關(guān)的歷史知識對教材進行補充，并播放相關(guān)的紀錄片或者影視資料讓圓明園的毀滅直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來，圓明園毀滅前，以及圓明園毀滅后的對比便變得很鮮明，比教師單純地敘述圓明園被毀是多么痛惜的事情要有效得多。在教學(xué)毛澤東的《七律·長征》時，可以搜集大量的紀錄片向?qū)W生展示長征當(dāng)時的艱辛，也可以播放有關(guān)長征的歌曲、影視劇，讓學(xué)生對長征的了解更深入，而不是僅僅停留在詩歌的表面。

總而言之，教材整合不僅僅指對語文課本的簡單整合，更多的是指對老師在教學(xué)過程中收集的一些和課文相關(guān)的知識進行教學(xué)，不僅能拓寬學(xué)生的視野，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只是在整合教材的時候需要注意方法，不可以雜亂無章。

參考文獻：

[1]張忠文.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中的整合[J].讀寫算（教師版），2016（34）：289.

[2]詹素珍.淺談小學(xué)語文單元整合教學(xué)：以人教版語文二年級下冊第三單元為例[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（21）.

編輯 張珍珍endprint