鄭明山

摘 要：教育改革的不斷推行，新的教學(xué)理念與教學(xué)思想在不斷更新，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式作為新型的教育方法，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提升教學(xué)質(zhì)量。然而，在這一過(guò)程中，很多問(wèn)題也在教學(xué)過(guò)程中顯示出來(lái)，跟理論的這一模式相悖甚遠(yuǎn)。為此，以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)如何將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案

隨著世界各個(gè)方面整體性的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家都迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要想在發(fā)展潮流中處于有利的地位，就必須要擁有大量的人才，而人才的培養(yǎng)最為主要的途徑就是教育活動(dòng)。我國(guó)義務(wù)制教育包括小學(xué)與初中階段，其中最為主要的課程就是數(shù)學(xué)，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后活動(dòng)也是非常有幫助的。由于受到新課程改革所帶來(lái)的理念影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，所謂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，簡(jiǎn)單地來(lái)講，指的就是設(shè)計(jì)好學(xué)案，在教學(xué)中做好導(dǎo)入工作，開(kāi)展良好的學(xué)習(xí)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的偏差及問(wèn)題

在如何更好地運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式之前，首先要明確具體存在哪些偏差和問(wèn)題，才能在明確的基礎(chǔ)上更好地應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具體存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題與認(rèn)知偏差：

（一）不適合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式是不適合小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)習(xí)，其主要原因就在于低年級(jí)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)量較少，難度系數(shù)也較低，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式運(yùn)用其中根本無(wú)法發(fā)揮這一模式的作用，而且低年級(jí)段的學(xué)生好動(dòng)、學(xué)習(xí)能力也比較差，有些甚至還沒(méi)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，總而言之，低年級(jí)段的學(xué)習(xí)是不適合運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的。

（二）教師在運(yùn)用時(shí)概念有所模糊

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式，對(duì)于教師而言本身就是比較繁瑣的，有些教師在理解這一模式上就出現(xiàn)了偏差，使得這一模式不能發(fā)揮其原有的優(yōu)勢(shì)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得以提高。相關(guān)的實(shí)踐表明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)該從小學(xué)中年級(jí)段開(kāi)始做好準(zhǔn)備，到了高年級(jí)階段，教師就可以在教學(xué)活動(dòng)中使用這一教學(xué)模式。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)峻

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，普遍能夠看出大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都感到很有難度，特別是隨著年級(jí)的升高，這一現(xiàn)象越來(lái)越明顯。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞很大程度上決定著學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好壞，因此，這一關(guān)鍵的學(xué)習(xí)是很重要的。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多方面，像學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及教師所采用的方法不夠恰當(dāng)?shù)?，都使得教學(xué)質(zhì)量不高。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施

在了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題以及運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式存在的偏差之后，本文在此基礎(chǔ)之上提出以下的策略。

（一）立足教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要做好“導(dǎo)學(xué)案”，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)功能，而做好“導(dǎo)學(xué)案”的關(guān)鍵在于教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展情況，設(shè)計(jì)合理的“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”主要包括以下幾個(gè)方面，教師只要將這幾個(gè)方面都做好，就可以成功運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式。第一點(diǎn)，教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠從自己發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握好新知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以脫離已有給定的固定模板，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以與學(xué)生的生活實(shí)際相互結(jié)合，讓學(xué)生融入生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。第三點(diǎn)，問(wèn)題往往是最能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的載體，因此，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以多融入一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要注意的是還是要以教學(xué)目標(biāo)為主，與此同時(shí)，教師還需要考慮到學(xué)生的差異性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，避免有些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（二）立足實(shí)際發(fā)展情況，用好“導(dǎo)學(xué)案”

在設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”之后，所需要做的就是如何用好“導(dǎo)學(xué)案”。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主體性地位，教師反而被弱化，其實(shí)也是符合新課程改革所提成的理念的，但是在其中教師還是要發(fā)揮主要的作用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是可以通過(guò)自己的理解而被學(xué)習(xí)的，但是這些知識(shí)的理解更多的變?yōu)榱闼榈闹R(shí)，這時(shí)候就需要發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使得學(xué)生的腦海中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中，往往都是對(duì)其中的題目有所了解，難以深入知識(shí)的核心，這時(shí)候需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深化，使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)深度，只有這樣，學(xué)生對(duì)自己所新學(xué)習(xí)的知識(shí)才有更深的理解，才能在此基礎(chǔ)之上得以進(jìn)步。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，總的來(lái)說(shuō)就是動(dòng)員教師的力量，設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用好“導(dǎo)學(xué)案”，在“導(dǎo)學(xué)案”的作用下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一模式的運(yùn)用不僅可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，而且對(duì)課堂的教學(xué)效果也起到不可忽視的作用。但是每一種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并不是十全十美的，只有在充分認(rèn)識(shí)到其劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，才能更好地結(jié)合實(shí)際情況發(fā)揮這一模式的優(yōu)勢(shì)。

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編輯 魯翠紅