張進忠

摘要：初中課程改革的教學(xué)理念和策略最終都要落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，只有在教與學(xué)的方式上進行改革，才能給新課程的教學(xué)注入新的活力?；瘜W(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習不再是只為了分數(shù)、為了升學(xué)，而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：有效備課；有效課堂模式；學(xué)生；認真反思；有效組織

課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也必須適應(yīng)新課程的需要，創(chuàng)建一個富有個性化的課堂，讓學(xué)生通過課堂實現(xiàn)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀各方面的素質(zhì)都得到提升。一個富有個性化的課堂對學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣的培養(yǎng)和保持、學(xué)習化學(xué)信心的強化、對學(xué)習效率的提高、對初中課程改革的順利實施起著不可忽視的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習的興趣

濃厚的興趣能夠促進學(xué)生積極思考、勤奮鉆研。在化學(xué)學(xué)習的初期階段，教師應(yīng)從第一節(jié)課就開始指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習與生活實際密切聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立“生活處處皆化學(xué)”的觀念。為此，教師可在課堂上開展一系列演示實驗，如“白紙顯字”等，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習的興趣，調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習的積極性。

更新課堂教學(xué)方案和方法。作為教學(xué)活動的主要執(zhí)行者，教師需在課堂教學(xué)整體設(shè)計上付諸飽滿的熱忱與精力。一方面，教師要善于把握教材，重視備課，注重資源共享、群策群力；另一方面，針對學(xué)生課堂及課后反饋，教師應(yīng)及時調(diào)整課堂教學(xué)方案。同時，在參加校內(nèi)及校外培訓(xùn)的過程中，教師要善于總結(jié)與反思，積極借鑒優(yōu)秀的課堂授課經(jīng)驗，揚長避短。值得關(guān)注的是，作為化學(xué)學(xué)科的主要組成部分，實驗的作用不可小覷，有趣的實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生在自主探究中充分發(fā)揚主人翁精神。

二、始終關(guān)注探究活動中的問題設(shè)計

1.注意問題情境的設(shè)置 科學(xué)探究具有問題性、實踐性、參與性和開放性等特點。創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境是關(guān)鍵，學(xué)生有了問題，才有可能激發(fā)起求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學(xué)習中去。因此在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的問題情境，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣和探究的欲望。不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意問題情境的設(shè)置，而且應(yīng)當隨著教學(xué)過程展開一個連續(xù)的、循序漸進的問題過程。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境要注意

①設(shè)計問題符合學(xué)生的實際，有時代感，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，不斷激發(fā)學(xué)習動機；②設(shè)計出由淺入深，逐層遞進的觀察和探究性思考題，給學(xué)生提供學(xué)習的目標和思維的空間，使學(xué)生自主學(xué)習真正成為可能；③根據(jù)學(xué)生的生理、心理、認知特點，有意識創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到時時有問題可想、有矛盾需要解決的學(xué)習情境，讓學(xué)生身臨其境地發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探求知識的興趣和主動參與的激情，也使師生融洽，感情交流，營造一個民主、平等、和諧的氛圍。

三、合理整合科學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)課程標準中所倡導(dǎo)的科學(xué)探究性學(xué)習，承載著化學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究技能的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了化學(xué)探究式教學(xué)實際上需要合理整合。

1.初中化學(xué)內(nèi)容適于探究的較多，如基本概念和基本理論、元素化合物知識、實驗等。在教學(xué)設(shè)計中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際和認知規(guī)律，充分挖掘教材中科學(xué)探究的內(nèi)容，進行精心設(shè)計?？茖W(xué)探究，可用于教學(xué)過程的某一個環(huán)節(jié)，可以圍繞某一研究活動進行整個單元內(nèi)容的教學(xué)，也可以課內(nèi)與課外相互延伸。例如，“燃燒條件”的探究，就可以作為氧氣教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)。“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”的探究，整個探究活動就是一堂課的教學(xué)內(nèi)容，而“鐵生銹的條件”的探究，則是課內(nèi)與課外的相互延伸。

2.在探究的形式上，盡管化學(xué)是一門實驗性科學(xué)，但探究性學(xué)習不應(yīng)僅限于實驗探究，還可以融入如觀察、查資料、調(diào)查研究、討論等多種形式，這將更有效地促使學(xué)生增進對科學(xué)探究的理解。例如：查找資料、搜尋食品標簽了解元素；小組合作記憶化合價；小組合作考察、討論元素周期表中的規(guī)律……凡是和學(xué)生原有的經(jīng)驗相近、相關(guān)或存在內(nèi)在聯(lián)系但表現(xiàn)不同的內(nèi)容，都可以應(yīng)用探究性學(xué)習策略。但在教學(xué)中，應(yīng)有所選擇，也可以選擇具有地方特色或影響較大的事件作為探究的內(nèi)容。

3.開展分層教學(xué) 。在課堂教學(xué)過程中，鑒于學(xué)生個體情況參差不齊，教師應(yīng)在充分掌握每位學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方案。如對于動手能力差的學(xué)生，教師可以在實驗課上著重關(guān)注他們；對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師可在課堂上進行重點提問，并從其表情了解他們的理解程度等。另外，教師還要建立科學(xué)的評價機制，不吝惜表揚，且不失公允，及時糾正學(xué)生錯誤，并給予學(xué)生充分表達自我想法的自由。若學(xué)生思路出錯但卻富有創(chuàng)造性，教師應(yīng)該給予學(xué)生科學(xué)指引，保護學(xué)生的自尊心和自信心，幫助學(xué)生體會化學(xué)學(xué)習的樂趣。

四、初中化學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

初中是學(xué)生學(xué)習的啟蒙階段，化學(xué)課堂作為自然科學(xué)的典型課堂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)其科學(xué)性、趣味性及創(chuàng)造性。

中學(xué)生正處于學(xué)科基礎(chǔ)夯實的重要時期，學(xué)習能力、興趣千差萬別。然而，在實際教學(xué)過程中，由于初中學(xué)校師資、設(shè)施的限制，以及應(yīng)試壓力，導(dǎo)致學(xué)校無法實現(xiàn)差異化教學(xué)，很多教師沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習需求，教學(xué)內(nèi)容安排詳略不得當，以至于影響了學(xué)生的學(xué)習主動性，在很大程度上埋沒了學(xué)生的潛能，同時也導(dǎo)致了化學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生?？梢哉f，嚴肅、有條不紊的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不能為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習空間。

提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性提升是教師追求的目標，在《化學(xué)新課程標準》要求下，化學(xué)教師要以學(xué)生的長遠發(fā)展為根本，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)?？偠灾?，初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性依賴于教學(xué)模式和教學(xué)方法的科學(xué)性，教師需要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習狀況，創(chuàng)設(shè)問題情境，更新課堂教學(xué)方案與方法，開展分層教學(xué)，以最大限度地提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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