沈燕霞

摘 要：隨著信息技術(shù)越來越被重視，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科也被逐漸重視起來。在農(nóng)村小學(xué)，如何讓學(xué)生在小學(xué)階段的信息技術(shù)課程中，不僅掌握好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作知識，而又能讓他們對信息技術(shù)的興趣持續(xù)下去，這是信息技術(shù)教師所面臨的考驗(yàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境進(jìn)行教學(xué)，使課堂融趣味性、知識性和實(shí)踐性于一體，從而提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事，鍛煉其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境教學(xué)；趣味性

2015年末，奧巴馬在白宮簽署了名為“讓每個學(xué)生取得成功”的法案，新法案的核心內(nèi)容包括兩個方面。其中一個是要求正式將計(jì)算機(jī)科學(xué)作為中小學(xué)必修科目，并把計(jì)算機(jī)科學(xué)視為如同數(shù)學(xué)、英語同等重要的學(xué)科，在美國國內(nèi)廣泛推行。本世紀(jì)，我國將要或者已經(jīng)邁入了信息化時代。這表明，計(jì)算機(jī)學(xué)科變得越來越重要。近幾年以來，信息技術(shù)課逐漸走進(jìn)學(xué)校課堂，開始了從小培養(yǎng)學(xué)生的基本電腦操作知識、基本技能的教育計(jì)劃。可是縱觀近幾年來，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課的實(shí)施情況和教學(xué)成績確實(shí)不容樂觀，更沒有達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。作為傳統(tǒng)意義上“零起點(diǎn)”的小學(xué)中段年級，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)學(xué)科，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的濃厚興趣，為將來成為現(xiàn)代化建設(shè)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，用一個怎樣的模式來上課成了我們教師所要考慮的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)中段信息技術(shù)教學(xué)學(xué)情分析

在國家發(fā)展越來越迅速的新世紀(jì)，農(nóng)村生活條件也發(fā)生著日新月異的變化。農(nóng)村小學(xué)的家長也越來越重視語、數(shù)、英、科的教育。相對而言，對其他學(xué)科就比較忽略。現(xiàn)在農(nóng)村家庭的條件越來越好，大部分家庭都有條件購買電腦，班級中的一部分學(xué)生家里已經(jīng)購置了電腦。但是即使電腦已經(jīng)普及到各行各業(yè)，但家長朋友們對小學(xué)生使用電腦卻有一個定向的印象，那就是“玩”。而對學(xué)校里開設(shè)的這門信息技術(shù)課程更是徹底忽略了。

現(xiàn)在是信息化的時代，在小學(xué)階段我們就應(yīng)該為孩子打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。三年級是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的入門階段（小學(xué)階段從三年級開始開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科）。每星期只有一節(jié)的信息技術(shù)課，如何讓學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)，課后又能鞏固這種興趣，維持好這種積極態(tài)度。那就需要我們教師對于每節(jié)課精心設(shè)計(jì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾種方式

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生平時課余生活比較自由，這就為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供了很多素材。下面結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)際，談一些自己的教學(xué)方法。

1.設(shè)計(jì)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的興趣

亞里士多德曾說過：思維從疑問和驚奇開始。小學(xué)生的思維是從問題開始的。所謂問題情境教學(xué)，指的是教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，利用語言、實(shí)驗(yàn)、教具等各種手段為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個愉快、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可望可及，且有利于學(xué)生建構(gòu)的問題，從而充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)精心選擇教學(xué)材料，使學(xué)生的思維有一個充分、自由發(fā)揮的空間。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。小學(xué)三年級的學(xué)生好奇心重，又童心未泯，教師拋出一個符合他們興趣的問題，就能調(diào)動他們很高的積極性。例如在三上信息技術(shù)“多變的形狀”教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解和掌握“直線”“矩形”“橢圓形”等形狀工具的應(yīng)用。于是在上課初始我就給孩子們準(zhǔn)備了一幅用不同形狀組成的企鵝圖像，然后讓小朋友們找找看這只企鵝由哪些形狀組成。孩子們非常有興趣地仔細(xì)尋找形狀。在找到不同的圖形后，我就告訴孩子們在畫圖工具中也有這些圖形，利用這些圖形就能畫出不同的圖案，你們想試試嗎？而后孩子們的興致越來越高，后面的課的內(nèi)容我就接著往下上了。于是，就這樣通過一個問題充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為下面的新知學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)學(xué)生解決問題

我們都知道，信息技術(shù)是一門操作性極強(qiáng)的課程，沒有充足的上機(jī)實(shí)習(xí)，學(xué)生對知識的掌握就不完整。在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生動手，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐操作，調(diào)動學(xué)生全身各種感官參與，讓枯燥性課堂更具有趣味性。

有一些學(xué)生自己通過上機(jī)操作就能得出答案的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨只做必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“裝扮桌面”一課中，我沒有講操作方法，先讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試、探究操作。我只是提示，在桌面空白處按鼠標(biāo)右鍵去尋找。學(xué)生在鼠標(biāo)右鍵快捷菜單中找到了“個性化”，并打開了“個性化”窗口。學(xué)生在選擇多幅圖片，定時變換桌面的操作時遇到了困難。我及時鼓勵：“仔細(xì)觀察，積極動腦，大膽嘗試，一定會完成任務(wù)的！”學(xué)生們仔細(xì)地操作著。不一會兒，有幾個學(xué)生激動地高高舉起了手：“老師，我知道了，我知道了！”我讓其中一個學(xué)生上臺演示給全班看，他在圖片的左上角發(fā)現(xiàn)了一個小方框，單擊打勾后就能選中圖片，他按喜好選中三張圖片。其后，他又在“更改時間間隔”命令中選擇相應(yīng)的時間為1分鐘?！氨４嫘薷暮蟆?，我們?nèi)嘁黄饋砥诖环昼姾笞烂鎴D片的更換。當(dāng)出現(xiàn)變化后，他們笑得像盛開的鮮花。之后，我又把時間還給學(xué)生再次嘗試操作。“快試試！快試試！”學(xué)生們高興地操作著，不時發(fā)出陣陣驚喜聲。最后，我通過學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在合作中創(chuàng)新

中段的小學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課有一種發(fā)自內(nèi)心的興趣，但這種興趣主要來源于電腦游戲，而不是真正出自于對計(jì)算機(jī)知識與技能的熱愛。有些家長將游戲拒于正統(tǒng)教育之外，生怕孩子們?yōu)榇说⒄`了學(xué)習(xí)知識。但是對游戲的熱愛本來就是小孩子的特點(diǎn)，一味地阻止是無法化解這個矛盾的。其實(shí)，我們可以從游戲中找到一些可取之處，尋找游戲所承載的教育價值，精心選擇適合學(xué)生發(fā)展的游戲進(jìn)行包裝，讓游戲服務(wù)于小學(xué)信息技術(shù)課堂。endprint