小學數(shù)學課堂“以學定教”思想的踐行

陳新玲

摘 要：新課改時代，傳統(tǒng)“教師教，學生聽”的灌輸式教育模式已經(jīng)不能適應新課程教學理念的要求。很多教師強調(diào)“以學定教”新教學理念的踐行，以期實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的進一步提升。以人教版小學數(shù)學教學為例，結(jié)合具體案例闡述了小學數(shù)學課堂“以學定教”思想的踐行措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；以學定教；人教版；多位數(shù)乘法

“以學定教”理念主張歸還學生學習主動權(quán)，充分發(fā)揮學生主觀能動性，用新理念、新模式來上課。教師應當抓住情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)疑自學、自演自評、點撥釋疑這四個環(huán)節(jié)，全面貫徹落實“以學定教”理念。接下來，本文以人教版三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學為例，具體分析一下小學數(shù)學課堂“以學定教”教學理念的踐行。

一、情境創(chuàng)設(shè)

學習興趣的激發(fā)是學生主動參與數(shù)學教學活動的前提，只有在充分激發(fā)學習興趣的基礎(chǔ)上，學生才會愿意積極探索數(shù)學問題。組織小學數(shù)學教學活動時，教師應當凸顯學生的課堂主人翁地位，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣?！读x務教育數(shù)學課程標準》強調(diào)從學生生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學內(nèi)容，問題情境創(chuàng)設(shè)可以從學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，喚醒學生的求知欲望。

“多位數(shù)乘一位數(shù)”是人教版三年級上冊第六課內(nèi)容，本堂課情境創(chuàng)設(shè)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：媽媽去商場購物，已知一個拖把需要20元錢，媽媽一共買了2個，請問需要支付多少元錢？買20個拖把需要支付多少元錢？已知一個電飯煲需要200元錢，媽媽買了2個電飯煲，請問需要支付多少元錢？這個購物情境讓學生感到非常親切，很好地起到了課堂導入的效果，學生非常樂意參與思考。

二、設(shè)疑自學

“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是學習的重要方式之一，只有感到有疑問時，學生內(nèi)心深處才會生出探究欲望。教學實踐過程中筆者很明顯地感覺到，與教師的片面?zhèn)魇谙啾?，那些由學生自己發(fā)現(xiàn)并解決的問題總是能給他們留下深刻印象，很長時間都不會忘記。教師應當充分引導學生主動挖掘數(shù)學知識的疑點，并嘗試自主解決，以牢牢吸引學生的注意力。

在對“多位數(shù)乘一位數(shù)”媽媽去超市購物這一問題情境的探討過程中，筆者要求學生自己快速口算，并說出口算過程。不一會兒，我就聽見下面有學生小聲討論：20×2=40、20×20=400、2×200=400這幾個算式的答案怎么這么相似，不就是在末尾加了幾個零嗎？這是一個很好的問題，我趁機引導：末尾有0的多位數(shù)乘一位數(shù)計算是不是有什么規(guī)律？還是上面這幾個算式只是一個巧合呢？我要求學生與同桌討論，多舉幾個例子進行論證。學生再次展開了熱烈討論，一人舉出一個例子，不斷進行驗證，課堂探究氛圍尤為濃烈。

三、自演自評

新課改愈發(fā)關(guān)注過程與方法教學目標的達成，要求學生親身經(jīng)歷提出問題、收集和處理信息、解決問題的過程，在過程中獲得探索體驗。這一教學目標決定了小學數(shù)學教學應當多為學生提供參與數(shù)學實踐的機會，引導學生大膽展示問題解決的過程與思路。自演自評是一次非常好的契機，教師要通過自演自評環(huán)節(jié)讓學生進行相關(guān)鍛煉。

末尾有0的多位數(shù)乘一位數(shù)運算規(guī)律的探究中，筆者給出十分鐘時間，時間一到馬上請學生舉手，上講臺說一說討論結(jié)果，并向同學們展示一下思路。我抽取了一位學生，請他詳細陳述一下思路。這位同學首先在黑板上寫下了12×4、120×4、12×40三個算式和計算結(jié)果，并與20×2、20×20、2×200這幾個算式的答案進行對比，這就一目了然地展現(xiàn)了末尾有0的多位數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律。6道小練習起了很好的提示作用，因此學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：末尾有0的多位數(shù)乘一位數(shù)，只要把多位數(shù)0前面的數(shù)字與一位數(shù)相乘，然后在乘得的結(jié)果后面添上0，多位數(shù)后面有幾個0，就添上幾個0。看到通過自己的努力得出了正確結(jié)論，學生臉上都洋溢著滿足的笑容。

四、點撥釋疑

小學生年紀畢竟有限，學習經(jīng)驗不足，因此最后教師需要適當進行點撥釋疑，以便學生全面深刻地認識本節(jié)課所學內(nèi)容。首先，應當對學生設(shè)疑自學這一環(huán)節(jié)進行總結(jié)，不論學生提出什么樣的問題，教師都要進行激勵性評價，保護學生的探索欲望。其次，應當對學生自演自評環(huán)節(jié)進行評價，正確的及時肯定，不足之處更要指正分析，好讓學生意識到有待改進的地方。

“以學定教”理念的踐行，有效發(fā)掘了學生潛能，是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學改革的一個重要突破口。但是組織小學數(shù)學課堂教學活動時，教師也應當注意，具體教學實踐中，除了以上提及的“以學定教”教學理念之外，還有很多其他值得借鑒的新型教學理論。只有不斷加強對這些新型教學理論、新教學模式的深入探究，才能讓小學數(shù)學課堂永遠煥發(fā)出生命的活力。因此，全體數(shù)學教師應當繼續(xù)加強對這些新理論的學習與探索，促使小學數(shù)學教育事業(yè)邁上全新的臺階。

參考文獻：

[1]唐爽.以學定教的數(shù)學教學的思考和實踐[J].新課程研究旬刊，2013（11）：100-102.

[2]吳光華.順水推舟，因勢利導，水到渠成：生成性資源教學應用的實踐與感悟[J].中學數(shù)學，2014（3）：97-98.

編輯 溫雪蓮endprint