淺談如何利用學(xué)具激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

謝暉+謝鏡華

摘 要：數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。加上低年級(jí)學(xué)生年齡小，好奇、好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)目的缺乏必要的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，充分利用各種數(shù)學(xué)學(xué)具，通過形式多樣的教學(xué)手段，如組織游戲、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)等，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)具；反饋牌；數(shù)學(xué)興趣

一、巧用學(xué)具，激發(fā)興趣

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)具可為小學(xué)生提供一個(gè)自主探索的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)和感受知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的全過程，讓學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，共同制訂解題計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)到獲取知識(shí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。如，在教學(xué)人教版第二冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，改變?cè)葐我坏慕虒W(xué)方法，教學(xué)時(shí)先在黑板上出示1元=10角，1角=10分的換算公式后進(jìn)行講解，再讓學(xué)生在小組內(nèi)利用學(xué)具進(jìn)行換錢的游戲，氣氛非常活躍，效果非常明顯。接下來的一堂課，我是這樣設(shè)計(jì)的：“今天我當(dāng)家”，出示以下題目：

1.寫出如表商品的價(jià)錢：

2.10元錢買7元6角的文具盒，可以找回多少錢？

3.媽媽拿了15元錢，買哪幾件商品，正好用完這些錢？

4.我身上有20元錢，要買23元的作文書，夠嗎？還差多少錢？

同時(shí)在黑板上貼出標(biāo)有價(jià)錢的商品學(xué)具，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入模擬商店。仔細(xì)觀察，認(rèn)真填表并解答。這節(jié)課學(xué)生可喜歡了，深感數(shù)學(xué)能解決生活中的問題，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

二、感知學(xué)具，培養(yǎng)興趣

由于兒童的思維仍處于具體形象的水平，他們還不能有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，所以在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，要重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。學(xué)具操作有助于全面理解和掌握數(shù)學(xué)概念、法則等抽象知識(shí)，它是學(xué)生多種感官一起活動(dòng)的過程，是將眼睛看到的、雙手觸摸到的內(nèi)化為語言表達(dá)、心理感知的過程，這個(gè)過程既發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，又充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。如在認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，拿出不同角的三角形和不同邊的三角形，通過動(dòng)眼看、動(dòng)手摸和動(dòng)嘴說等方式，來區(qū)分不同的三角形。然后再回到生活中，看看哪些物品由哪些三角形構(gòu)成，從而達(dá)到全面認(rèn)識(shí)三角形這一教學(xué)目的。在教學(xué)拼組三角形角的度數(shù)課上，學(xué)生使用一副三角板，大膽動(dòng)手拼組出不同度數(shù)的角。利用學(xué)具輔助教學(xué)，學(xué)生拓展了思維，豐富了表象，把抽象知識(shí)變得形象具體，達(dá)到了化難為易的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

三、動(dòng)手操作，強(qiáng)化興趣

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是發(fā)現(xiàn)問題、探究新知的心理趨向，而低年級(jí)學(xué)生的思維可以通過動(dòng)手操作學(xué)具，把兒童的心靈激活起來。讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主探索，發(fā)展想象，多思維、多角度、創(chuàng)造性地去獲取知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，嘗到成功的喜悅。如在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，我是這樣做的：學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的計(jì)數(shù)棒，通過看一看、擺一擺、想一想、議一議、算一算，從中悟出算理，在動(dòng)手操作中學(xué)到知識(shí)。為了達(dá)到“筆算兩位數(shù)加法要相同數(shù)位對(duì)齊”這一教學(xué)目的，出示32+45后，首先讓學(xué)生弄清這兩個(gè)兩位數(shù)的組成，再拿出32根（3捆和2根）和45根小棒（4捆和5根）。其次讓學(xué)生再擺一擺成捆的和成捆的，單根的加單根，在擺學(xué)具的操作過程中，明白兩位數(shù)加兩位數(shù)為什么相同數(shù)位上數(shù)要對(duì)齊的這一教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)踐中建立清楚的表象，為后面多位數(shù)的加減學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

四、利用反饋牌，升華興趣

反饋牌是用來判斷題目對(duì)錯(cuò)的一種牌子。它運(yùn)用在一節(jié)課的鞏固環(huán)節(jié)階段，通過舉反饋牌可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，也是孩子們最喜歡做的。他們一手拿著紅色的“√”，一手拿著藍(lán)色的“×”，儼然像個(gè)小裁判。當(dāng)自己的答案正確時(shí)更使學(xué)生有一種勝利的喜悅感。既鞏固了知識(shí)，又樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。利用反饋牌，我還設(shè)計(jì)了參與或分小組參與等多種形式，通過舉反饋牌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步的升華。

由此可以看出，學(xué)具在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，得到了實(shí)施和推廣，它的廣泛應(yīng)用，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，為小學(xué)生提供了一個(gè)自主合作的探索空間，在體驗(yàn)和感受中由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)揮了學(xué)生的思維，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明前.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中的引導(dǎo)作用[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）.

[2]姜雪松.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2012.

編輯 高 瓊endprint