王錫蘭

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，習(xí)作占據(jù)很重要的地位。語文的學(xué)習(xí)，也是為了學(xué)生能將更好的表達(dá)技巧應(yīng)用于語文習(xí)作中。除此之外，語文教學(xué)中還有大量的古詩詞需要學(xué)生牢記掌握，那么如何將這二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)提高習(xí)作能力？這成為當(dāng)下語文教育工作者的研究之重。以此為切入點(diǎn)，分析研討小學(xué)語文詩詞教學(xué)與習(xí)作相結(jié)合的練習(xí)訓(xùn)練，在加強(qiáng)學(xué)生古詩詞文化底蘊(yùn)的同時(shí)提高其習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩詞教學(xué)；習(xí)作練習(xí)

一、現(xiàn)如今小學(xué)語文習(xí)作課堂中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)在的學(xué)生一提到寫作就露出苦大仇深的表情，非常不愿意進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生寫出來的內(nèi)容也都如同“流水賬”一般，言之無物，且湊字?jǐn)?shù)跡象明顯，要求300字往往用很多省略號(hào)占格，此外，應(yīng)用的寫作素材也都非常單調(diào)乏味、過于陳舊。比如，說到愛國英雄人物就會(huì)寫小英雄雨來、王二小的故事，說到堅(jiān)持的優(yōu)秀品質(zhì)就會(huì)寫愛迪生發(fā)明燈泡時(shí)無數(shù)次研究的故事等等，寫作素材嚴(yán)重缺乏新意，學(xué)生使用的語言也單調(diào)冗長，且以長句為主，結(jié)果導(dǎo)致很多語病出現(xiàn)，這是現(xiàn)在小學(xué)語文習(xí)作課堂中最常出現(xiàn)的問題，也是教師亟待解決的問題。

二、古詩詞應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作中的優(yōu)勢

古詩詞作為我國的精神文化瑰寶，對(duì)于我國的精神文明建設(shè)具有非常高的價(jià)值。古詩中蘊(yùn)含的深刻哲理值得我們細(xì)細(xì)品味，指導(dǎo)于現(xiàn)在的生活中。比如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”正是告誡人類做事不要輕言放棄，也許再堅(jiān)持一下，下個(gè)路口就是轉(zhuǎn)機(jī)。古詩詞的妙用還在于提高人類的精神文化生活與文學(xué)涵養(yǎng)，賦予個(gè)人良好的氣質(zhì)，“腹有詩書氣自華”講述的正是這個(gè)道理。此外，古詩詞的學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生的習(xí)作水平，尤其是作為小學(xué)生而言，認(rèn)知世界、探索世界的能力還不夠強(qiáng)大，學(xué)生就可以借助古詩詞的形式認(rèn)識(shí)我國的發(fā)展歷程、名人事跡等，在陶冶情操的同時(shí)豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生在習(xí)作時(shí)就不會(huì)言之無物了。這是因?yàn)楣旁娫~中擁有的大量寫作素材，能幫助學(xué)生拓展視野，增長見聞。學(xué)生只要學(xué)習(xí)積累好古詩詞，厚積薄發(fā)，就能最終應(yīng)用于語文教學(xué)的習(xí)作中。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)與習(xí)作結(jié)合的具體措施

1.發(fā)揮學(xué)生想象力，將詩詞合理應(yīng)用于寫作中

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維想象能力，讓學(xué)生以思維想象能力聯(lián)想合適的古詩詞，從而應(yīng)用于最終的寫作內(nèi)容中。比如學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，除了用白話文語言進(jìn)行描寫外，還可以運(yùn)用詩句加以說明，既能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，又能表現(xiàn)學(xué)生的文化內(nèi)涵。在描寫光盤行動(dòng)，樹立節(jié)約意識(shí)題材的作文時(shí)，則可以運(yùn)用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來實(shí)際形容。再如，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)春天的描寫時(shí)，除了描述花紅柳綠、萬物復(fù)蘇外，還可以運(yùn)用“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”形容，一句“東風(fēng)”將春天的景象刻畫得惟妙惟肖，東風(fēng)吹來，萬物生機(jī)，還有什么比這更加貼切符合呢？寫作的練習(xí)就是表達(dá)作者的內(nèi)心思想，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)揮想象力，才能發(fā)揮詩詞的良好作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，將詩詞合理應(yīng)用于寫作中

除采用發(fā)揮想象力的寫作外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行實(shí)際的寫作創(chuàng)作。比如，教師安排節(jié)日主題的相關(guān)作文時(shí)，學(xué)生可以先構(gòu)思自己的寫作思路，再結(jié)合具體的古詩詞加以分析，有助于為文章增色添彩。重陽節(jié)是祭祀祖先、推行孝道的節(jié)日，還有很多如喝菊花酒、爬山的習(xí)俗，教師以此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回憶有關(guān)重陽節(jié)的詩句，并應(yīng)用于寫作創(chuàng)作中。完成后，注意聯(lián)系上下文結(jié)合語境，再具體檢查應(yīng)用得是否準(zhǔn)確。這是雙向應(yīng)用的優(yōu)勢所在，即學(xué)生可以按照主題要求進(jìn)行詩句在寫作中的應(yīng)用，還可以檢查應(yīng)用是否準(zhǔn)確到位。

3.教師直接命名要求，將詩詞合理應(yīng)用于寫作中

此種形式看似有些過于強(qiáng)勢，卻是在古詩詞與寫作的訓(xùn)練初期經(jīng)常使用的方法。比如，教師可以以風(fēng)景為主題要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，必須結(jié)合所學(xué)的古詩詞，只有在這種主推機(jī)制下，學(xué)生才能真正做到古詩詞與寫作的有機(jī)結(jié)合?！扒嗌骄G水，白草紅葉黃花”，言簡意賅地再現(xiàn)了秋天的美景，引人深思。教師除命名寫作主題外，還可以直接以學(xué)習(xí)古詩詞的感悟?yàn)轭}，特定某首古詩，如《泊船瓜洲》表現(xiàn)王安石思鄉(xiāng)情切的思想感情，學(xué)生學(xué)習(xí)后有什么體會(huì)，是如何具體理解這首詩的，將內(nèi)容書寫出來。此舉的目的在于加深學(xué)生對(duì)古詩詞大意的深刻認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在未來的寫作創(chuàng)作中也就更能運(yùn)用古詩詞直抒胸臆了。

由此看來，將古詩詞應(yīng)用與寫作中，需要對(duì)古詩詞有深刻的理解。這就需要平時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要注意學(xué)生的背誦情況，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞意思的掌握情況，如此才能幫助學(xué)生將古詩詞與寫作更好地結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫作能力。

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編輯 任 壯endprint