王小燕

摘要：在寫作教學(xué)中，有許多學(xué)生害怕寫作文，為了消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，教師應(yīng)該解決好習(xí)作教學(xué)中的關(guān)鍵問題，即“想寫”“寫什么”“寫好”等問題，這樣才能有效提高寫作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：問題；興趣；內(nèi)容；感情

一直以來，習(xí)作教學(xué)始終是語文教學(xué)的難點(diǎn)。那么，教師該如何解決習(xí)作教學(xué)中的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生能輕松寫好作文呢？下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些體會(huì)和看法。

一、激發(fā)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。如果學(xué)生沒有寫作的興趣，那么習(xí)作教學(xué)的目的就很難達(dá)到。正如著名特級(jí)教師王崧舟所說：“在作文教學(xué)中，沒有什么比學(xué)生不想寫更可怕的事了?！辈幌雽懀褪茄哉Z沖動(dòng)的冷卻、言語興趣的冬眠、言說欲求的屏蔽，這是作文教學(xué)中最為本質(zhì)的問題。對(duì)此，著名學(xué)者潘新和先生指出：“動(dòng)力的缺失才是根本性的缺失?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，作文教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，樹立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

作文教學(xué)中，為了解決學(xué)生不想寫的問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：1.開展豐富多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；有時(shí)我請學(xué)生上臺(tái)來朗讀自己的習(xí)作；有時(shí)我要求各組學(xué)生圍成一個(gè)小圈，每個(gè)人選讀自己的得意之作，其他組員聽評(píng)其作文。在這樣的交流活動(dòng)中，學(xué)生逐步樹立寫作的自信心。2.鼓勵(lì)學(xué)生參加各類征文比賽，如“祖國萬歲”“中國夢，家鄉(xiāng)情”等征文比賽。當(dāng)一些學(xué)生獲獎(jiǎng)的時(shí)候，我積極表揚(yáng)他們，在肯定他們的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)其他學(xué)生：“他能獲獎(jiǎng)，你們也能?！边@樣既調(diào)動(dòng)了獲獎(jiǎng)?wù)叩膶懽鞣e極性，又增強(qiáng)了其他學(xué)生的寫作欲望。3.努力為學(xué)生營造一個(gè)靜心讀書的氛圍。在完成寫作教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我每周拿出兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生靜心讀書。因此，我組織學(xué)生對(duì)古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文等進(jìn)行誦讀。另外，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)采集本，鼓勵(lì)學(xué)生把自己閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，每月開展一次讀書筆記評(píng)比活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的采集本拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受讀書帶來的快樂。這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生的語言積累豐富了，“想寫”這個(gè)問題不就迎刃而解了嗎？

二、言之有物

寫作過程中，學(xué)生常常覺得不知道寫什么才好，或者寫出來的文章言之無物，這是教師進(jìn)行作文教學(xué)遇到的第二個(gè)難題。那么，教師該如何解決“寫什么”這個(gè)問題呢？首先，要讓學(xué)生從所給的材料中找到習(xí)作內(nèi)容，無論是試卷上的材料作文，還是教材上的習(xí)作材料，學(xué)生都可以借助所給材料以及導(dǎo)語，準(zhǔn)確找到習(xí)作內(nèi)容。其次，要增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的意識(shí)。學(xué)生不知道寫什么的原因有兩個(gè)方面，一是詞匯量匱乏，二是沒有用詞意識(shí)，而要有效解決這些問題就需要多閱讀。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量也隨之增加，這是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，需要學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但有些學(xué)生的閱讀量很大，可還是感覺詞語貧乏，那是因?yàn)閷W(xué)生沒有用詞的意識(shí)。學(xué)生剛開始寫作文時(shí)，整篇文章寫得像流水賬一樣，平淡無味，缺乏好詞匯來進(jìn)行表達(dá)。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生找來平時(shí)讀的書或自己的采集本，從中找出與作文相關(guān)的詞匯，然后引導(dǎo)他們把這些詞匯恰當(dāng)運(yùn)用到作文當(dāng)中，再讀讀，他們就能感受到了詞匯的力量。再次，我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生留一些選擇的空間，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都不同，有些領(lǐng)域可能就是學(xué)生不熟悉的，所以給學(xué)生留一點(diǎn)選擇的空間是解決學(xué)生不知道寫什么的最好辦法。給了學(xué)生寫作的選擇權(quán)，能讓學(xué)生把作文寫得言之有物。

三、內(nèi)容具體，感情真實(shí)

寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，所以“寫好”問題的解決是非常關(guān)鍵的。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生將作文寫得內(nèi)容具體、感情真實(shí)呢？首先，多閱讀是寫好作文的前提，因?yàn)閷懽鞯倪^程是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的過程，而前提是學(xué)生必須儲(chǔ)存有豐富的詞匯，僅僅閱讀語文課本的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須閱讀大量的課外書。只有這樣，才能豐富學(xué)生的詞匯，寫起作文來才會(huì)得心應(yīng)手。其次，以讀促寫，這是寫好作文的途徑。對(duì)此，我用移情入境等方法，讓學(xué)生將書本上的語言轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)作。每次習(xí)作，我總讓學(xué)生朗讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的一定要改過來，語句不通順的盡量改寫通順。再次，引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己的文章，可以讓學(xué)生把自己要表達(dá)的感情演繹得更加真摯。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互評(píng)互改，有利于提高學(xué)生的寫作水平，逐步解決作文教學(xué)的難題。

總之，習(xí)作教學(xué)中，教師要不斷地進(jìn)行總結(jié)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，將“想寫”“寫什么”“寫好”的問題逐步解決，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。endprint