摘 要：高師院校作為教師人才培養(yǎng)搖籃，應(yīng)該基于師范教育特色優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)“大學(xué)課程教學(xué)論”研究。針對(duì)中文專業(yè)文學(xué)概論課程性質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)建“文學(xué)概論課程教學(xué)論”體系模式，是課程建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合的結(jié)果，旨在探索文學(xué)概論課程教學(xué)規(guī)律特征，有機(jī)整合教學(xué)資源、學(xué)理結(jié)構(gòu)、知識(shí)譜系、理論體系、實(shí)踐應(yīng)用等課程資源，提高課程教學(xué)自覺(jué)意識(shí)，發(fā)揮教師教改教研的主體性和能動(dòng)性，提高教學(xué)水平及其人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革深化拓展。

關(guān)鍵詞：高師中文專業(yè)；文學(xué)概論；大學(xué)課程教學(xué)論；課程建設(shè)；教學(xué)改革

高師因其師范院校辦學(xué)定位及其為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，從而在課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等一系列活動(dòng)環(huán)節(jié)及其教育體制、制度、機(jī)制上都具有師范性優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，由此形成不同于綜合性大學(xué)及其他類型大學(xué)的辦學(xué)特色。這通常以師范院校課程體系結(jié)構(gòu)板塊中的教育類課程體現(xiàn)，如教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)學(xué)科教學(xué)論等；同時(shí)也通過(guò)注重師德教育、基本素質(zhì)、技能技術(shù)、教學(xué)方法等以彰顯師范教育特點(diǎn)。當(dāng)然，師范院校所開(kāi)設(shè)專業(yè)課程盡管與綜合性大學(xué)及其一般院校同一專業(yè)課程沒(méi)有太大差別，但也會(huì)因師范性而形成專業(yè)課程的特色特點(diǎn)。人們通常將高師性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系所設(shè)置的教育類課程視為辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)所在，而忽略高師專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)。因此，在高師專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中不僅課程教學(xué)特點(diǎn)特色并不為人所重視，更缺乏對(duì)高師專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律及其教學(xué)方法的研究和探討。

毋庸置疑，高師院校都十分重視學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)和研究，但往往局限于中學(xué)學(xué)科教學(xué)論，諸如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)論等，而忽視對(duì)高師專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律及其教學(xué)論研究。作為高師院校，應(yīng)該在重視中學(xué)學(xué)科教學(xué)論研究的同時(shí)，也要重視高師課程教學(xué)論的研究。這一方面是為了使高師專業(yè)課程也應(yīng)該具有師范性特點(diǎn)，另一方面也是為了加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)課程本身的建設(shè)。因此，針對(duì)高師文學(xué)概論課程而言，提出文學(xué)概論課程教學(xué)論是順理成章的。一門(mén)課程應(yīng)該有這門(mén)課程性質(zhì)特征及其教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該有這門(mén)課程的教學(xué)理論和知識(shí)系統(tǒng)，應(yīng)該有這門(mén)課程的教學(xué)法、教學(xué)論、教育學(xué)，這既是課程合理性、科學(xué)性、專業(yè)性的理論依據(jù)，又是課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。作為高師專業(yè)課程教師，不僅應(yīng)該知道教什么，而且還應(yīng)懂得怎樣教、為什么教、如何教好，提高對(duì)“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和”[1]的認(rèn)識(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文提出高師“文學(xué)概論課程教學(xué)論”命題，以期推動(dòng)大學(xué)課程教學(xué)論構(gòu)建，達(dá)到深化拓展高校教學(xué)改革與教學(xué)研究創(chuàng)新發(fā)展的目的。

一、提升文學(xué)概論課程認(rèn)識(shí)，探索課程教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)

文學(xué)概論課程建設(shè)與教學(xué)改革首先是從教材改革起步的，改革開(kāi)放近40年涌現(xiàn)出上百部文學(xué)概論教材，脫穎而出被公認(rèn)為更新?lián)Q代的是童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》[2]。教材改革不僅揭開(kāi)文學(xué)概論課程教學(xué)改革序幕，而且推動(dòng)文學(xué)理論批評(píng)創(chuàng)新發(fā)展及其觀念變革。童慶炳提出文學(xué)理論“雙向拓展”觀念：“雙向拓展是指向宏觀和微觀兩方面拓展。從宏觀方面拓展，就是讓學(xué)生始終關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注當(dāng)前正在興起的文化研究的思潮，我們?cè)噲D把文化研究中國(guó)化，叫作‘文化詩(shī)學(xué)；從微觀方向拓展，就是強(qiáng)調(diào)文本的分析，讓學(xué)生有對(duì)作品的分析能力?！盵3]即從宏觀的文化詩(shī)學(xué)與微觀的文學(xué)批評(píng)進(jìn)行文學(xué)概論課程教學(xué)改革的雙向拓展。對(duì)于文學(xué)概論課程改革與教學(xué)改革而言也是如此，首先必須面對(duì)這一課程的基本認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

關(guān)于文學(xué)概論課程性質(zhì)特征及其定位，涉及觀念、思維、認(rèn)識(shí)、態(tài)度、方法等一系列問(wèn)題。因此，確立高師文學(xué)概論課程教學(xué)論研究思路，必須首先端正和提高對(duì)文學(xué)概論課程認(rèn)識(shí)，以便進(jìn)一步厘清課程性質(zhì)特征，找準(zhǔn)它在中文專業(yè)課程體系中的定位，為其教學(xué)改革和教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

其一，文學(xué)概論課程的理論性與實(shí)踐性定位。雖然誰(shuí)都反對(duì)將理論視為教條或空頭理論，誰(shuí)都會(huì)認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，但一方面是因其將文學(xué)概論課程定位為理論性課程而產(chǎn)生出只講理論的誤解，從而造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)；另一方面是在教學(xué)實(shí)踐中，使文學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合有一定難度，教師會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地使其教學(xué)內(nèi)容理論化、概念化、抽象化。當(dāng)然，力圖將理論體系化、知識(shí)化、系統(tǒng)化作為大學(xué)教育而言是必要的，但如果理論既無(wú)法體現(xiàn)出實(shí)踐性品格，又無(wú)法更好地讓學(xué)生接受，這就必然產(chǎn)生理論與實(shí)踐脫節(jié)從而導(dǎo)致理論抽象化、概念化、教條化的誤區(qū)。因此，只有對(duì)文學(xué)理論的實(shí)踐性品格有足夠認(rèn)識(shí)，才能對(duì)文學(xué)理論有正確的認(rèn)識(shí)。文學(xué)理論的實(shí)踐性品格是決定文學(xué)理論的合理性、合法性的依據(jù)，而且也是決定文學(xué)理論的正確性、有效性、實(shí)用性的根據(jù)。文學(xué)理論立足于實(shí)踐，從實(shí)踐中來(lái)，回到實(shí)踐中去，理論之所以正確，就在于它能運(yùn)用和適用于實(shí)踐，因而實(shí)踐性品格是檢驗(yàn)和決定理論正確與否及其有否價(jià)值的重要尺度。從這個(gè)意義而言，文學(xué)理論是具有實(shí)踐性品格的理論，文學(xué)概論課程也應(yīng)是具有實(shí)踐性品格的課程。作為教學(xué)內(nèi)容的具有實(shí)踐性品格的文學(xué)理論在教學(xué)中就更應(yīng)該體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性品格，體現(xiàn)出理論教學(xué)的實(shí)踐性風(fēng)格和特色。我們不難發(fā)現(xiàn)，那些上文學(xué)理論課程受到學(xué)生歡迎的、獲得良好教學(xué)效果的老師，往往是從文學(xué)實(shí)踐出發(fā)和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)而逐步推向理論，從而將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，深入淺出、潛移默化地進(jìn)行理論教學(xué)，將抽象、枯燥、教條式的理論轉(zhuǎn)化為鮮活、生動(dòng)、具體可感的理論，使“灰色的理論”轉(zhuǎn)化為“綠色的理論”。

其二，文學(xué)概論課程的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性定位。教學(xué)要講效果，文學(xué)理論也要講效果，文學(xué)理論教學(xué)必須堅(jiān)持實(shí)效性原則才能在教學(xué)中使理論與實(shí)踐結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)效性并非僅僅是指教師上課受到學(xué)生歡迎，有一個(gè)良好的接受效果，而且更重要的是指所教授的理論、知識(shí)切實(shí)可行、可用。這一方面要充分考慮作為教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)理論本身是否正確，是否合時(shí)、合用，是否能解決現(xiàn)實(shí)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題；另一方面也要充分考慮文學(xué)理論教學(xué)方法也是否正確、合時(shí)、合用，能否解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題和面向現(xiàn)實(shí)解決問(wèn)題。因此，文學(xué)概論教學(xué)的實(shí)效性和文學(xué)理論的實(shí)效性同等重要，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)理論實(shí)效性，而且還要考慮文學(xué)概論教學(xué)的實(shí)效性。具體而言，文學(xué)概論教學(xué)的實(shí)效性原則體現(xiàn)在：一是善于聯(lián)系文學(xué)實(shí)踐來(lái)討論文學(xué)理論；二是善于聯(lián)系當(dāng)前的文學(xué)實(shí)際來(lái)討論文學(xué)理論；三是善于聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)討論文學(xué)理論；四是善于聯(lián)系文學(xué)理論發(fā)展的前沿成果來(lái)討論文學(xué)理論；五是善于聯(lián)系教師的科研成果來(lái)討論文學(xué)理論。如果只埋頭播種，而不考慮收獲，這樣的教學(xué)是無(wú)效勞動(dòng)、是無(wú)用功的作為，所教授的文學(xué)理論無(wú)疑也是空洞的理論、教條的理論、沒(méi)有實(shí)效的理論。

其三，文學(xué)概論課程的活動(dòng)性與互動(dòng)性定位。從廣義而言，教學(xué)也是一種實(shí)踐活動(dòng)，盡管教學(xué)內(nèi)容是理論或書(shū)本知識(shí)，故而往往被認(rèn)為是理論活動(dòng)。但只要將教學(xué)視為活動(dòng)，活動(dòng)的實(shí)踐性品格是顯而易見(jiàn)的，而且在教學(xué)活動(dòng)中是應(yīng)該受到充分重視的。因此，我們應(yīng)該重視從活動(dòng)尤其是從實(shí)踐活動(dòng)角度來(lái)看教學(xué)。首先是將教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)過(guò)程，這就必然會(huì)呈現(xiàn)出活動(dòng)的階段性、步驟、程序、效果，其中的實(shí)踐性品格就能體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)將文學(xué)理論教學(xué)視為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，也必然會(huì)有界定、判斷、說(shuō)明、論證、分析等理論思辨過(guò)程，從活動(dòng)形式而言何嘗不是一個(gè)概念、命題、原理表述的實(shí)踐過(guò)程，因而注重在理論教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)的實(shí)踐性品格是非常重要的，況且在其理論講授活動(dòng)中實(shí)踐性環(huán)節(jié)更是強(qiáng)化實(shí)踐性品格的。其次，教師的教的活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)也會(huì)因其活動(dòng)的特點(diǎn)而帶有實(shí)踐性。因?yàn)榻處煹慕滩皇且驗(yàn)樽约憾美碚摵椭R(shí)，而是要使學(xué)生懂得理論與知識(shí)，因而要考慮教什么的同時(shí)怎么教。學(xué)生在學(xué)的活動(dòng)中也不僅是學(xué)到理論與知識(shí)，而且是學(xué)到技能和方法；不僅考慮學(xué)什么，而且要考慮怎樣學(xué)。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都是作為活動(dòng)主體而存在的，都會(huì)有一個(gè)教和學(xué)的活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。最后，在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生構(gòu)成主體間性的互動(dòng)交流關(guān)系，實(shí)際上也是活動(dòng)的實(shí)踐關(guān)系，在雙向交流溝通中既完成了教與學(xué)的雙重任務(wù)，又使文學(xué)理論得到教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和升華。

其四，文學(xué)概論在中文專業(yè)課程體系中的定位。文學(xué)概論課程性質(zhì)特征決定其在中文專業(yè)課程體系及其課程結(jié)構(gòu)中的定位。一方面，文學(xué)概論是中文專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，亦即各種類型的文學(xué)課程的指導(dǎo)性課程，以其文學(xué)理論的基本原理、范疇、命題、批評(píng)方法提供文學(xué)課程教學(xué)基礎(chǔ)及其理論支撐；另一方面是中文專業(yè)的指導(dǎo)性課程，以其理論來(lái)自于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的理論品質(zhì)提升文學(xué)研究、文學(xué)批評(píng)、作家作品評(píng)論的理論水平，發(fā)揮文學(xué)理論對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)研究、文學(xué)批評(píng)的指導(dǎo)作用。再一方面是中文專業(yè)的總體性課程，在一定意義上說(shuō)，所謂“文學(xué)概論”就是對(duì)古今中外文學(xué)現(xiàn)象的概括性總論，也是對(duì)文學(xué)規(guī)律特征的總體認(rèn)識(shí)與系統(tǒng)把握，因此可謂中文專業(yè)文學(xué)現(xiàn)象、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)譜系、理論體系的系統(tǒng)整體的“概論”。

針對(duì)高師性質(zhì)定位及其人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，文學(xué)概論課程教學(xué)目的主要是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理論思維及其理論判斷、分析、評(píng)價(jià)素質(zhì)和能力，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論、知識(shí)、范疇、命題以評(píng)論、分析作家作品及其文學(xué)現(xiàn)象的素質(zhì)能力上。這應(yīng)該與基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文課程教學(xué)及其課文分析接軌，因此高師文學(xué)概論課程教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)接是理所當(dāng)然的，也是必須和必然的。

二、探索“文學(xué)概論課程教學(xué)論”構(gòu)建思路與研究?jī)?nèi)容

在厘清和辨析高師文學(xué)概論課程性質(zhì)特征及其定位基礎(chǔ)上，必須進(jìn)一步研究其課程教學(xué)論及其理論與實(shí)踐，因此提出“文學(xué)概論課程教學(xué)論”順勢(shì)而發(fā)，水到渠成。近年來(lái)，我們以“文學(xué)概論課程教學(xué)論”為教改教研課題，以之作為研究對(duì)象及其研究?jī)?nèi)容，注重從理論研究與實(shí)踐探索、課程建設(shè)與教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)與課題研究、課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練等方面結(jié)合，致力于構(gòu)建“文學(xué)概論課程教學(xué)論”理論與實(shí)踐體系，形成本研究的基本思路與目標(biāo)。

這一基本思路可概括為：首先，將文學(xué)概論課程放置于高師院校專業(yè)、學(xué)科、課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)等教育教學(xué)系統(tǒng)中定位。其次，將科學(xué)研究中科研與教研結(jié)合，一方面為教研及其教學(xué)實(shí)踐提供科研成果及其學(xué)術(shù)支撐，另一方面為學(xué)術(shù)科研提供面向教學(xué)實(shí)際與專業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題和需求。再次，著手于文學(xué)概論課程教學(xué)論框架內(nèi)容的研究，構(gòu)建其理論實(shí)踐體系及其教學(xué)論研究模式。最后，通過(guò)研究成果的影響、傳播、示范、輻射作用，闡發(fā)文學(xué)概論課程教學(xué)論的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。這一研究的總體目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)文學(xué)概論課程教學(xué)論研究，旨在推動(dòng)大學(xué)課程教學(xué)論構(gòu)建，達(dá)到推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合、形成科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)體系與課程體系、以高度的“教學(xué)自覺(jué)”深化教學(xué)改革與教學(xué)研究、提高教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

在確定基本思路與研究目標(biāo)基礎(chǔ)上，繼而探索高師文學(xué)概論課程教學(xué)論研究路徑，具體表現(xiàn)為五位一體路徑：一是對(duì)文學(xué)概論課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整體性改革和創(chuàng)新；二是建立大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革同步發(fā)展模式；三是創(chuàng)構(gòu)文學(xué)概論課程教學(xué)論，包括理論、知識(shí)與實(shí)踐整體化結(jié)構(gòu)和體系；四是推動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)改革的深化發(fā)展；五是提高教師教學(xué)水平及其教學(xué)研究和教學(xué)改革的自覺(jué)性。如何夯實(shí)其理論構(gòu)建與實(shí)踐探索基礎(chǔ)，必須著重從三方面考慮問(wèn)題：一方面是考慮課程教學(xué)論的課程資源和課程要素構(gòu)成。朱慕菊主編的《走進(jìn)新課程》認(rèn)為：“課程資源是指形成課程的要素來(lái)源及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素?！盵4]課程資源和課程要素應(yīng)在課程架構(gòu)中體現(xiàn)并構(gòu)成體系、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，必須立足于資源發(fā)掘、資源整合、資源優(yōu)化及其課程要素綜合、結(jié)構(gòu)調(diào)整、構(gòu)成系統(tǒng)，使課程資源能夠更好地轉(zhuǎn)化為課程要素。另一方面考慮課程教學(xué)論的課堂教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)行為要素構(gòu)成。也就是說(shuō)從教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成論的研究視角考慮課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程、階段、環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、效果、構(gòu)成等要素結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)，將課程教學(xué)活動(dòng)中的主體與客體、教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)對(duì)象與資源、教學(xué)方法與手段、教學(xué)意圖與效果、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)要素及其關(guān)系放置在教學(xué)活動(dòng)中辯證處理。再一方面考慮課程教學(xué)論的理論構(gòu)成，或者說(shuō)理論板塊組合，從而構(gòu)成課程教學(xué)論的理論體系和教學(xué)實(shí)踐體系。綜合這三方面的考慮，文學(xué)概論課程教學(xué)論的基本架構(gòu)是以理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架，以課程資源和課程要素為基礎(chǔ)，以教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)在邏輯和發(fā)展線索為結(jié)構(gòu)，構(gòu)成縱橫交織、多維立體、開(kāi)放靈活、系統(tǒng)構(gòu)成的基本架構(gòu)，表現(xiàn)為一個(gè)網(wǎng)狀圓形、多層立體的課程教學(xué)體系。

構(gòu)建高師“文學(xué)概論課程教學(xué)論”體系大致上劃分10個(gè)板塊及其主要內(nèi)容。一是課程論，包括文學(xué)概論課程的歷史源流和沿革；課程性質(zhì)和特征；課程在中文專業(yè)和文藝學(xué)學(xué)科中的定位；課程與文藝學(xué)系列課程群的關(guān)系；課程教學(xué)觀念更新及其教育理念發(fā)展等主要內(nèi)容。二是教材論，包括文學(xué)概論教材的歷史源流和沿革；教材現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策；選用教材和自編教材關(guān)系；教材建設(shè)的途徑和措施等主要內(nèi)容。三是教學(xué)資源論，包括文學(xué)概論課程教學(xué)資源的來(lái)源和類型；理論資源與實(shí)踐材料資源；跨學(xué)科綜合資源與新興學(xué)科新資源；古今中外文學(xué)理論資源的整合和貫通；科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源等主要內(nèi)容。四是教學(xué)內(nèi)容論，包括文學(xué)概論課程對(duì)象的文學(xué)理論體系和結(jié)構(gòu)；文學(xué)理論前沿信息與最新成果；教學(xué)內(nèi)容的理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)譜系構(gòu)成系統(tǒng)；教學(xué)內(nèi)容的改革和更新等主要內(nèi)容。五是教學(xué)活動(dòng)論，包括教學(xué)主客體關(guān)系和主體間性；教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)意圖與目的效果；教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂結(jié)構(gòu)及其教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)；課程學(xué)習(xí)考核及其評(píng)價(jià)方式；教學(xué)模式及其人才培養(yǎng)模式改革等主要內(nèi)容。六是教學(xué)方法論，包括課堂教學(xué)方法及其文學(xué)概論教學(xué)法；現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及其教學(xué)方法改革；教學(xué)方法的工具性與本體性辨析；教學(xué)方法的多樣化與靈活性；多媒體教學(xué)及其現(xiàn)代教學(xué)工具手段；網(wǎng)絡(luò)課堂及其互聯(lián)網(wǎng)交互式教學(xué)方式等主要內(nèi)容。七是實(shí)踐教學(xué)論，包括實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的多種途徑；案例分析與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系；課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與第二課堂拓展；社會(huì)調(diào)研與田野考察；實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等主要內(nèi)容。八是課程特色論，包括高師院校的師范性特色；地方院校的地方性特色；課程資源與教學(xué)資源整合特色；跨學(xué)科課程教學(xué)特色等主要內(nèi)容。九是教學(xué)效果論，包括課程教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果關(guān)系；課程教學(xué)效果對(duì)相關(guān)課程的影響力；專業(yè)學(xué)科評(píng)估與課程評(píng)估效果；課程教學(xué)的示范性與推廣性產(chǎn)生的社會(huì)效果；教學(xué)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)效果等主要內(nèi)容。十是高師專業(yè)課程教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)接論，包括高師見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)對(duì)接；課程教學(xué)內(nèi)容的資源對(duì)接；高師課程教學(xué)論與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論對(duì)接；文學(xué)理論與文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞、評(píng)論對(duì)接；文學(xué)概論課程教學(xué)與文學(xué)理論發(fā)展對(duì)接等主要內(nèi)容[5]。

文學(xué)概論課程教學(xué)論體系結(jié)構(gòu)的形成和建構(gòu)既要遵循文學(xué)理論教學(xué)規(guī)律，又要遵循文學(xué)理論規(guī)律和文學(xué)規(guī)律；既具有課程教學(xué)的普遍性，又具有文學(xué)理論教學(xué)的特殊性；既具有教學(xué)論的理論性，又具有教學(xué)論的實(shí)踐性；既能使教師增強(qiáng)教學(xué)的自覺(jué)性和理性認(rèn)識(shí)，又能使教師掌握好教學(xué)的技巧技能，從而獲得最佳教學(xué)效果和人才培養(yǎng)效果。

三、構(gòu)建“文學(xué)概論課程教學(xué)論”及其研究的價(jià)值意義

對(duì)于高師院校專業(yè)教育而言，加強(qiáng)“大學(xué)課程教學(xué)論”理論實(shí)踐研究是非常必要的，其教育教學(xué)理念觀念更新與頂層設(shè)計(jì)的價(jià)值意義在于：一是更有利于使高師的師范性院校定位更為準(zhǔn)確，為基礎(chǔ)教育提供合格師資的人才培養(yǎng)目標(biāo)更為明確。二是更有利于使高師專業(yè)教育與中學(xué)各學(xué)科課程對(duì)接，強(qiáng)化師范生的專業(yè)與職業(yè)技能和素質(zhì)。三是更有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合的精神，使教育教學(xué)盡可能滿足社會(huì)需求。四是更有利于高校教師能夠掌握大學(xué)課程教學(xué)理論和方法，提高課程教學(xué)水平和質(zhì)量。五是更有利于深化教改教研與實(shí)踐探索，提供高校教師教學(xué)主體性與自覺(jué)性。六是更有利于高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)及其課程建設(shè)，推動(dòng)精品課程與優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)發(fā)展。

探索“文學(xué)概論課程教學(xué)論”是我們對(duì)構(gòu)建“大學(xué)課程教學(xué)論”的回應(yīng)與踐行，亦即將頂層設(shè)計(jì)落實(shí)在教學(xué)改革與教學(xué)研究的理論實(shí)踐探索上，落實(shí)在針對(duì)具體課程教學(xué)研究上。因此，構(gòu)建“文學(xué)概論課程教學(xué)論”及其針對(duì)文學(xué)概論課程教學(xué)研究是我們的初步探索與嘗試，還需要繼續(xù)豐富完善，更需要深化拓展。我們期待能夠拋磚引玉，引發(fā)學(xué)界關(guān)注并積極參與這項(xiàng)工作，更希望能夠帶動(dòng)高師中文專業(yè)各門(mén)課程教學(xué)論研究，探索“中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)論”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)論”“中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)課程教學(xué)論”“外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)論”“古代漢語(yǔ)課程教學(xué)論”“現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)論”等所構(gòu)成的中文專業(yè)課程教學(xué)論體系。因此，“文學(xué)概論課程教學(xué)論”研究一方面具有必要性、重要性與合理性，另一方面也具有一定的代表性、示范性、輻射性。概括而論，其價(jià)值意義主要表現(xiàn)在五方面。

其一，課程建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合，深化拓展教學(xué)研究空間。中國(guó)改革在取得重大成就的同時(shí)也進(jìn)入深水區(qū)，教育教學(xué)改革也不例外，在教學(xué)改革不斷深化拓展進(jìn)程中，深層次問(wèn)題逐漸凸顯。作為工作在教學(xué)第一線的高校教師，必須以問(wèn)題為導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)研究，深化教學(xué)改革。因此，基于教師的本職工作要求及其職責(zé)義務(wù)所在，必然將教改教研關(guān)注點(diǎn)聚焦課程教學(xué)。課程教學(xué)乃為教育要素構(gòu)成中最基本而又處于中心地位的基礎(chǔ)元素，直接關(guān)系到教師素質(zhì)水平及其教學(xué)效果，關(guān)系到教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。從一定意義上說(shuō)，我們提出構(gòu)建“大學(xué)課程教學(xué)論”，致力于“文學(xué)概論課程教學(xué)論”研究，既是教學(xué)改革的問(wèn)題導(dǎo)向，也是教學(xué)研究的問(wèn)題導(dǎo)向。既是在以往教改教研基礎(chǔ)上不斷深化拓展的結(jié)果，也是匯集教改教研成果著眼于突破創(chuàng)新的結(jié)果。既著眼于課程建設(shè)，又著手于教學(xué)改革，能將課程建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)研究結(jié)合，形成資源整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的三位一體合力，能夠在課程建設(shè)與教學(xué)改革的不斷深化拓展中推動(dòng)課程教學(xué)研究的創(chuàng)新發(fā)展。

其二，探索高校課程教學(xué)規(guī)律特征，構(gòu)建“大學(xué)課程教學(xué)論”體系模式。大學(xué)課程教學(xué)有其自身規(guī)律特點(diǎn)，對(duì)其研究也不乏經(jīng)驗(yàn)和成果，但將其上升到課程教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí)，繼而形成大學(xué)課程教學(xué)論體系，這在高校并不多見(jiàn)。即使教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在實(shí)際教學(xué)中也有可能自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用一定的課程教學(xué)理論與教學(xué)方式，但并未形成完整系統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)論的理論體系與理論模式，或者還停留在感性和經(jīng)驗(yàn)性的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。因此，探索高校課程教學(xué)規(guī)律特征，將經(jīng)驗(yàn)體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)和理論升華高度，構(gòu)建“大學(xué)課程教學(xué)論”體系及其理論模式是非常必要的。也就是說(shuō)，高校教學(xué)研究首先必須立足于課程教學(xué)研究，探索課程教學(xué)規(guī)律特征、功能作用、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)譜系、理論體系、實(shí)踐應(yīng)用等價(jià)值意義，明確課程教學(xué)性質(zhì)特征及其定位、課程對(duì)象與內(nèi)容、課程教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、課堂教學(xué)與課外教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及其實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)效果及其評(píng)價(jià)、課程建設(shè)與評(píng)估等要素構(gòu)成的課程教學(xué)體系，構(gòu)建“大學(xué)課程教學(xué)論”體系，創(chuàng)新大學(xué)課程教學(xué)模式。

其三，提升高校課程教學(xué)的自覺(jué)性，形成教學(xué)與科研并重局面。高校教師肩負(fù)雙重職責(zé)，一是教學(xué)，一是科研，如車之兩輪才能并駕齊驅(qū)，鳥(niǎo)之雙翼才能展翅高飛。但長(zhǎng)期以來(lái)高校存在重科研輕教學(xué)、科研硬教學(xué)軟、科研緊教學(xué)松的偏向，造成科研教學(xué)失衡狀態(tài)，不僅教學(xué)得不到應(yīng)有重視，而且也影響高校整體發(fā)展。即便在科研構(gòu)成中，本應(yīng)包括學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究?jī)煞矫?，但重學(xué)術(shù)研究輕教學(xué)研究偏向亦如此。因此，應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，確立起高校教師以教學(xué)科研兩條腿走路的觀念，以教學(xué)為立身之本、以科研為立足之根方為教師之名副其實(shí)，也正是提高教師的文化自覺(jué)與文化自信的關(guān)鍵所在。從高師院校課程教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，試想一下，如果中文師范專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程的話，或者沒(méi)有對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及其教學(xué)方法進(jìn)行研究的話，那么畢業(yè)生就業(yè)后就難以勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。同理，高校教師如果能夠勝任專業(yè)課程教學(xué)的話，那么就應(yīng)該重視課程教學(xué)研究，應(yīng)該自覺(jué)將其研究層次提高到科研高度上認(rèn)識(shí)，使其成為高校教學(xué)與科研橋梁及其結(jié)合點(diǎn)、契合點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)。

其四，課程教學(xué)研究有利于推動(dòng)課程建設(shè)向精品課程目標(biāo)發(fā)展。高校實(shí)施精品課程工程戰(zhàn)略無(wú)疑是對(duì)課程建設(shè)提出更重要求和目標(biāo)，已形成上下共識(shí)的課程建設(shè)熱潮。從教育部實(shí)施的國(guó)家精品課程建設(shè)工程戰(zhàn)略，到各省市教育廳、教育局，再到各高校都建立了不同層次、不同類型的精品課程建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃、方案、目標(biāo)，建立相關(guān)制度、體制、機(jī)制，建立評(píng)估體系、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方式、推廣方式等。課程教學(xué)研究不僅有利于課程建設(shè)與教學(xué)改革的深化拓展，而且也有利于推動(dòng)課程建設(shè)向精品課程目標(biāo)發(fā)展。我們所在高校的文學(xué)概論課程經(jīng)過(guò)多年來(lái)不懈努力，已經(jīng)建設(shè)成為省級(jí)重點(diǎn)課程、精品課程，所在文藝學(xué)學(xué)科也建設(shè)成為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)人文社科基地、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們將課程建設(shè)與教學(xué)改革結(jié)合取得突出成果，獲得國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；編著文學(xué)概論教材及其文藝學(xué)系列教材獲得省級(jí)高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；出版專著《文學(xué)概論課程教學(xué)論》、論文集《大學(xué)課程教學(xué)研究》，發(fā)表教學(xué)研究論文40多篇，不僅提高文學(xué)概論課程教學(xué)研究積極性，而且也帶動(dòng)中文專業(yè)各門(mén)課程教學(xué)論研究興起，形成“大學(xué)課程教學(xué)論”研究趨向。

其五，“文學(xué)概論課程教學(xué)論”的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐意義。課程教學(xué)研究的立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)主要還是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與實(shí)踐需求。因此，盡管“文學(xué)概論課程教學(xué)論”是基于教育學(xué)、課程論、教學(xué)論的理論研究結(jié)果，構(gòu)建了課程教學(xué)論的理論體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，但毫無(wú)疑問(wèn)這是來(lái)源于實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論升華結(jié)果，同時(shí)也應(yīng)該成為經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)證明能夠指導(dǎo)實(shí)踐提升的研究成果，應(yīng)該具有應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐意義。這主要表現(xiàn)在：一是作為課程建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)研究項(xiàng)目，我們進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)研、現(xiàn)實(shí)考察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究現(xiàn)狀綜述等工作，在掌握大量材料基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。二是課程教學(xué)論是理論與實(shí)踐結(jié)合構(gòu)成的知識(shí)體系，既體現(xiàn)理論研究的實(shí)踐性品格，又體現(xiàn)實(shí)踐研究的學(xué)術(shù)性品格。從這一角度看，課程教學(xué)論其實(shí)質(zhì)就是課程教學(xué)實(shí)踐論與方法論。三是課程教學(xué)論提供案例教學(xué)、個(gè)案分析、課程教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方法研究具有鮮明的應(yīng)用性與實(shí)踐性。四是在“文學(xué)概論課程教學(xué)論”研究同時(shí)進(jìn)行該課程教學(xué)改革，主要抓住教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，將理論研究落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，將教改成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐效果。五是擴(kuò)大成果影響力和輻射力，強(qiáng)化其作為高師“大學(xué)課程教學(xué)論”研究成果的代表性、示范性、推廣性意義，發(fā)揮其實(shí)踐應(yīng)用性價(jià)值作用，推動(dòng)高校教學(xué)改革不斷深化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王策三. 教學(xué)論稿[M]. 北京：人民教育出版社，1985：202.

[2] 童慶炳. 文學(xué)理論教程（修訂二版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 童慶炳. 面向未來(lái)的思考——文藝學(xué)教學(xué)改革與教材二人談[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（6）.

[4] 朱慕菊主編. 走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：211.

[5] 張利群. 文學(xué)概論課程教學(xué)論[M]. 南寧：廣西人民出版社，2009.

[責(zé)任編輯：陳立民]