張慶玲

摘要：在中職網(wǎng)頁設計課程中，我們往往會因為所面對的學生學習基礎薄弱、接受能力比較差而把知識點反復講授，甚至在課堂做上機作業(yè)時，要對學生手把手教授。學生也一般滿足于某個作業(yè)的完成，不再嘗試其它方法和深入探究該。造成這種情況的原因之一，就是教師在課堂上過于著重把知識點灌輸給學生，忽略了培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：網(wǎng)頁設計課程；中職學生；創(chuàng)作能力

中圖分類號：G455

在網(wǎng)頁設計這種講求創(chuàng)意和綜合能力運用的課程上，尤其應該注意鼓勵學生創(chuàng)新求異的精神和大膽嘗試用自己的方法解決問題的能力。往往能夠在課堂上做好老師布置的上機練習和考試中取得高分的學生，在自由設計網(wǎng)頁的課程實習中表現(xiàn)不一定出眾，沒有了一個做好的例子和明確的要求，他們做出來的網(wǎng)頁總是不如人意，這是一種缺乏創(chuàng)作能力的表現(xiàn)。那么，應該如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力呢？

一、通過精彩網(wǎng)頁展示激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣

現(xiàn)在大部分學生在家里面已經(jīng)可以上網(wǎng)，各種各樣的網(wǎng)頁對他們來說并不陌生。學習開始，向學生演示一些設計新穎、富有動感、邏輯關系清晰的網(wǎng)站頁面，提起他們的學習興趣，也演示歷屆一些優(yōu)秀的學生作品，讓學生建立起“我也能做到”的信心。通過這些精彩網(wǎng)頁的展示，能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。在教學過程中，經(jīng)常會碰到學生問一些比當前學習進度超前的問題，如怎樣做鼠標懸停按鈕、圖片跑馬燈、顯示陷藏指定層等。每當這個時候，一定要耐心解答他們的問題，并引導他們自學書本的某個章節(jié)內容，讓他們嘗到把自己的想象變?yōu)楝F(xiàn)實的甜頭。

二、采用“任務驅動法”調動學生的創(chuàng)作積極性

除了對新的知識點進行必要的講授外，對于平時的例子和練習，老師應該注重引導學生多角度、多方位、多途徑地思考、觀察、質疑，鼓勵他們在別人不肯動腦筋的地方下功夫思考。網(wǎng)頁設計課程和美術專業(yè)的課程類似，都是講求創(chuàng)作能力和動手能力的學科。我們都不希望瀏覽到的學生網(wǎng)頁是千篇一律、毫無特色的。所以教師更應該注重教育方式的啟發(fā)性，鼓勵學生大膽提出不同見解，而不能為了完成教學進度，只顧灌輸忽略了能力的培養(yǎng)。有什么比掌握一種學習方法、培養(yǎng)一種創(chuàng)新思維更重要的呢？所謂“授之予魚，不如授之予漁”。

任務驅動法是一種以學生為中心，以任務為驅動的教學方法，它適合于網(wǎng)頁設計這種實踐性和操作性較強的學科。它的方法是：教師的“教”與學生的“學”都是圍繞著某一個具體目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，以調動學生的創(chuàng)作積極性激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，并在完成既定任務的同時達到掌握新舊知識及其聯(lián)系，實現(xiàn)對所學知識的意義建構的目的。

教師可以在每次講授完新的知識點后，舉一到兩個實例，然后把相關的練習布置給學生，每次課的練習附一道附加題，不提示不給予任何幫助，讓學生用自己想的各種辦法去解決，等到下一次課把學生自己想出來的各種解決方法演示給全班同學看，再給予講評。學生覺得自己想到的好方法經(jīng)過老師在課堂上介紹給大家，是一件很光榮的事情，因此每次課的附加題，他們都傾注很大的熱情去想各樣的好方法，從而鍛煉了他們的發(fā)散思維，不滿足于只用老師講過的方法。在課堂上應用這種方法，鼓勵積極思考提出不同方法的同學。

三、通過測驗讓學生自由發(fā)揮

每一個學習的單元結束后，考核時只提供圖片、文字等素材，不提供做好的樣式，讓學生運用指定的該單元的知識，結合自己的創(chuàng)作能力，把提供的素材做成網(wǎng)頁。評分的依據(jù)是在沒有鏈接出錯、圖片打不開等基本錯誤的前提下，看誰的網(wǎng)頁用本單元的技巧把網(wǎng)頁做得美觀大方，以小組為單位交換評分，最后教師批改。例如學習完dreamweavr里面的“層和行為”一章后，把某高校的網(wǎng)站主頁部分素材下載下來，提供給學生，讓他們?yōu)檫@間高校設計主頁作為這次單元測驗的內容，結果學生們在兩堂課的時間里面做出了滾動的公告欄，鼠標懸停在導航欄上有相應的介紹內容出現(xiàn)（顯示隱藏層特效）以及圖片跑馬燈等專業(yè)性較強的效果。

四、開展課程設計培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)作能力

在學期考試結束后，開展自由創(chuàng)作的課程設計，讓學生自己去搜索素材、自選主題做出一個網(wǎng)站，這個過程學生動手動腦的機會很多，因而對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有很大的幫助。同時，因為實習的情境和實際工作時比較接近，所以課程設計實際上為學生提供了一個模擬的工作過程，并可以讓學生從中取得經(jīng)驗。

課程設計中讓學生自由創(chuàng)作，并不是說教師可以完全放任學生。相反，中職學生的學習自覺性較差，教師應該傾注更多的精力進行指引，以教師為主導，學生為主體。首先，確定網(wǎng)站內容，可以規(guī)定他們在教師布置的幾大主題選擇其一。例如，布置的制作內容為：建立了一個××商業(yè)網(wǎng)站，可以在家電、汽車、衣服飾品、食品、旅游五大主題中選擇其一，還可以規(guī)定了網(wǎng)站的結構等。其次，應該給學生更多的課外指引，例如平面設計的補充、色彩的合理搭配等。如果學生缺少平面設計的相關知識，對網(wǎng)頁設計的版面布局往往把握得不好，容易出現(xiàn)因凌亂而造成版面不協(xié)調等后果。針對這種情況，可以以講座的形式跟他們介紹一些平面設計的內容，如何使用點、線、面進行排版，色彩如何搭配等，在課程實習時要求學生先在紙上畫出布局的草圖，經(jīng)教師批改后再在電腦上設計。對于美術基礎一般的學生，鼓勵他們在處理網(wǎng)頁顏色的時候，用明度對比來搭配，即選擇同一種顏色，用深顏色和淺顏色作為對比。這樣的做法既簡單，又達到頁面色彩和諧協(xié)調的效果。

由此可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，需要在教學中多方面進行探索和嘗試。在組織多種多樣的教學活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，及時給予鼓勵和肯定；充分開展以“任務驅動法”為教學手段的互動式教學，使每個學生都有嘗試成功和創(chuàng)新的機會。

參考文獻：

[1]何克抗.構建主義的教學模式教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997（5）.

[2]許昭霞，段欣.網(wǎng)頁制作（第二版）.電子工業(yè)出版社.endprint