農(nóng)村中學(xué)生口語現(xiàn)狀及對策分析

李鳳桃

摘 要：本文首先分析了農(nóng)村中學(xué)生口語現(xiàn)狀及問題，之后文章提出了農(nóng)村中學(xué)生口語發(fā)展對策，主要包括：完善課堂教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高閱讀課堂效率，積累足夠豐富的語言材料；加強課堂情感投入，發(fā)展學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)； 重視理論聯(lián)系實踐，構(gòu)建學(xué)生口語訓(xùn)練的平臺；融入現(xiàn)代教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生口語思維的能力等方面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；口語；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G663.3

語文，是一門工具性與知識性相統(tǒng)一的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、寫作與表達能力，以及促進學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的了解、推進素質(zhì)教育具有其它任何學(xué)科所無法替代的意義?？谡Z，可以直接或間接的反映學(xué)生語言表達能力、思維能力、語法運用能力、心理素質(zhì)及學(xué)生情感運用等方面的多種素質(zhì)，一直以來都被人們視作衡量語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也被看做是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。為此，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確把口語交際能力提升到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，顯示出對口語交際能力的重視[1]。本文旨在對農(nóng)村中學(xué)生口語現(xiàn)狀開展分析，提出相應(yīng)的解決對策，為促進農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)效率的提高，農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

1 農(nóng)村中學(xué)生口語現(xiàn)狀及問題分析

長時間以來，在廣大農(nóng)村中學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，以及教學(xué)條件和教學(xué)模式的限制，教師將語文僅僅作為一門升學(xué)的課程，更為關(guān)注的主要還是考試成績，而很少關(guān)注學(xué)生語文綜合能力的提高，包括口語能力，在教學(xué)中都很少能真正給予足夠的重視，導(dǎo)致語文口語教學(xué)問題較多。于是就出現(xiàn)了這樣的“怪像”：一方面是各級對口語教學(xué)的重視程度越來越高，一方面確實中學(xué)口語能力的徘徊不前。調(diào)查顯示，目前農(nóng)村中學(xué)生口語主要有以下幾方面問題：（1）表達能力差，經(jīng)常出現(xiàn)“有話說不出”的情況；（2）表達欲望欠缺，經(jīng)常出現(xiàn)不敢說和不想說的情況；（3）表達內(nèi)容不夠豐富，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的情況。究其原因，農(nóng)村中學(xué)生口語表達問題一方面是由于教學(xué)方法、模式和思路所導(dǎo)致的問題，另一方面則是農(nóng)村生活實際情況所形成，包括：訓(xùn)練方法單調(diào)，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；閱讀數(shù)量和質(zhì)量不足，缺乏足夠的文化底蘊；心理素質(zhì)穩(wěn)定性差，思考缺乏連貫性等諸多問題。

2 農(nóng)村中學(xué)生口語發(fā)展對策

2.1 完善課堂教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

趣味教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動型上具有較好效果。趣味教學(xué)一般包括例趣、喻趣、形趣等一系列內(nèi)容，旨在寓教于樂，學(xué)趣并重的氛圍中促進學(xué)生學(xué)習(xí)與能力的提高。趣味教學(xué)是目前教育界越來越重視的教育方法[2]。在廣大農(nóng)村中學(xué)中積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，融入更多新鮮的教學(xué)理念。開展趣味教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。比如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生們先閱讀文章，在理解文章的基礎(chǔ)上開始分角色扮演，讓學(xué)生們更加真切的體會于勒出現(xiàn)前后一家人表情的變化，從內(nèi)心到表情的轉(zhuǎn)折。通過真實的身臨其境的演出，可以讓學(xué)生更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以鍛煉語言表達能力；另外，針對農(nóng)村中學(xué)生不敢說和不愿說的實際情況，可以嘗試角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法。每節(jié)課留出10分鐘，讓學(xué)生輪流去主持課堂，把自己對課堂的看法或者自己認(rèn)為更加合適的教學(xué)方法說給大家聽（ “小老師”可以提問同學(xué)們，也可以提問老師）。這樣一來，每位上臺的同學(xué)為了讓大家認(rèn)可自己，都會非常積極的去準(zhǔn)備，不僅鍛煉了對知識的運用和理解，而且還有效鍛煉了學(xué)生的表達能力，對于提高學(xué)生的口語能力大有裨益。

2.2 提高閱讀課堂效率，積累足夠豐富的語言材料

俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。的確，在日常生活中我們也會發(fā)現(xiàn)，一起聊天或者說話的時候，沒有足夠的語言積累和知識積累作為基礎(chǔ)，很難有更多的素材去表達。而針對目前農(nóng)村中學(xué)生來說，其癥結(jié)就在于此，學(xué)生們平時的課外讀物也比較少，尤其是一些偏遠地區(qū)，包括網(wǎng)絡(luò)、手機等，獲取閱讀素材的可能性也很小，又沒有足夠的其他課外讀物，所以學(xué)生們的知識面都比較窄，這在很大程度上影響了學(xué)生語言材料的積累，影響了學(xué)生口語表達能力的提高。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況提供更多相應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生可以有更多的機會欣賞到適合自己的作品。而且，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言[3]。久而久之，學(xué)生的口語表達素材自然就會積少成多，素材多了，表達能力自然也就會提高了。

2.3加強課堂情感投入，發(fā)展學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。如果教師可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把語文知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的心理素質(zhì)完全有可能在在這個過程中被有效的改善。心理素質(zhì)，是學(xué)生口語表達的重要影響因素。比如，很多農(nóng)村學(xué)生都存在這樣的問題，就是沒有老師的時候表達很流暢，一有老師，或者遇到人多的場面就開始膽怯，結(jié)巴，甚至語無倫次。這些都是心理素質(zhì)不穩(wěn)定的最集中表現(xiàn)，為此，教師要善于在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生形成健康穩(wěn)定的心態(tài)，發(fā)展積極穩(wěn)定的心理素質(zhì)。具體來說，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，為學(xué)生樹立自信創(chuàng)造條件，為學(xué)生充分挖掘自己的潛能，展現(xiàn)自己搭建舞臺?？山M織學(xué)生去開展豐富多彩的活動，如：詩歌朗誦會，演講比賽，語文知識競賽等，讓學(xué)生有更多的機會去展現(xiàn)自己，鍛煉心理素質(zhì)[4]。另外，教師還要更多的給與學(xué)生鼓勵和贊揚，尤其對那些膽怯、不善表達的學(xué)生，更是要給他們足夠的鼓勵，幫助他們樹立自信心，逐漸的使他們的潛能被激發(fā)出來，形成敢于表達、善于表達的良好習(xí)慣[5]。

2.4 重視理論聯(lián)系實踐，構(gòu)建學(xué)生口語訓(xùn)練的平臺endprint

語文是一門源于生活的學(xué)科，生活之中處處都是語文。而語文學(xué)習(xí)最特殊的地方也在于，我們可以在生活的每個角落中去學(xué)習(xí)語文，尤其是對于學(xué)習(xí)口語而言。如果教師可以有效的抓住日常生活這個大課堂，將學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和鍛煉延伸到日常生活中去，必然可以有效的擴大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)空間。尤其是農(nóng)村中學(xué)生表達欲望不足，很多學(xué)生都存在膽怯的情況，不愿與別人交流，為此，教師可以讓學(xué)生們分小組去與不同年齡段、不同性別、不同身份、不同工種的人去溝通交流，看看每種類型的人語言表達方式的區(qū)別，注意總結(jié)與不同類型人之間的交流方式是什么樣的，如何才能達到與他們的有效溝通。逐漸的，學(xué)生們就會熟知與不同人交流的方式，并形成自己的經(jīng)驗。當(dāng)然，這也需要教師給創(chuàng)造機會，不僅是課外要有這種活動，課堂上也要更多的創(chuàng)造這種機會。比如，利用文學(xué)社、詩社等校園社團作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們在其中有充分的表達空間，在表達和交流中提升自己的口語能力。

2.5 融入現(xiàn)代教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生口語思維的能力

人的語言活動是與思維緊密相連的，一個人在思考問題或者與他人交談時，其實是運用一定的語言材料進行的[6]。因此我們說，良好口語的臨場應(yīng)變就是思維敏捷的具體表現(xiàn)，而提高思維能力的一個重要方面就是學(xué)生要具有豐富的想象力，有更多對生活場景片段的領(lǐng)悟。農(nóng)村中學(xué)生接觸現(xiàn)代科技手段比較少，但他們求知欲旺盛，因此，為了有效的激發(fā)他們潛在的表達能力和欲望，教師可以把課本內(nèi)容做成flash、播放教材內(nèi)容相關(guān)的電影、電視劇、故事片等，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、形象的特點，精心設(shè)計，利用多種方法，再加上教師生動的語言描述來喚起學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野，促進學(xué)生思維積極的開展。比如在教授古詩的時候，教師可以利用多媒體出示畫面，再配上一段曲調(diào)優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生聆聽教師的朗讀，這樣一來，就會使學(xué)生仿佛置身于詩中所描繪的意境之中，從而展開無盡豐富合理的想象，最后再讓學(xué)生把詩中所描寫的場景意境結(jié)合自己的想象口頭表達出來。因此利用現(xiàn)代教學(xué)手段，不僅能提高課堂語文教學(xué)的效果，更重要的是它能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，誘發(fā)學(xué)生思維，進而提高學(xué)生的口頭表達能力。

3 結(jié)語

總之，口語能力的提升，不僅僅是語文學(xué)習(xí)能力的提高，也是一個人綜合素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。尤其是對廣大農(nóng)村中學(xué)生來說，生活環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的限制本身就對他們綜合素質(zhì)的提高形成了一定的影響，因而口語水平的高低將對他們未來的發(fā)展起到更加重要的作用。所以，針對目前農(nóng)村中學(xué)生口語現(xiàn)狀，積極開展研究，提出相應(yīng)的解決策略，不僅是提高目前農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也成為發(fā)展農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)，提高未來個人綜合競爭力的重要出路。為此，各農(nóng)村初中學(xué)校還需要著力推進對學(xué)生口語教學(xué)模式、方法、思路的完善，不斷提高口語教學(xué)水平，為農(nóng)村中學(xué)生口語能力的提高提供更為廣闊的空間。

參考文獻

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[6] 王曉燕. 語言和思維——論“薩丕爾——沃爾夫假說”[J]. 科技資訊，2011（34）.endprint