李建東

【摘要】建立一套符合校本實際，科學規(guī)范、具有現(xiàn)時代小學生發(fā)展特點的體育課學生學習評價，有利于正確引導學生積極參加體育鍛煉，也有利于教師有針對性進行教學設計，提高體育課質(zhì)量，促進學生健康水平。筆者通過到城鎮(zhèn)薄弱學校支教形式深入課堂教學實踐，結(jié)合校本情況初步構建適合水平二學生發(fā)展的學習評價，以期能為城鎮(zhèn)薄弱小學在校本體育課程學生學習評價的構建提供借鑒。

【關鍵詞】小學體育；校本課程；學習評價；探析

中圖分類號：G613.7

黨的十八屆三中全會《決定》明確提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”；《體育課程標準》也提出，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，讓每個同學都能積極參與體育鍛煉，在鍛煉中感受快樂、感受成功。就需要我們改變過去只關注學生最終成績，忽視學生的個體差異的評價體系，建立完善合理的評價體系，幫助學生認識自我，發(fā)展體質(zhì)和特長，對學生學習過程中在身體素質(zhì)、運動技能、行為態(tài)度、人際交往等方面表現(xiàn)出來進行綜合性評價。

1、校本體育課程學生學習評價目標

校本評價的基本理念是發(fā)揮學校作為評價主體的自主性、積極性和創(chuàng)造性，最終提高教育教學的質(zhì)量與效益。體育課程學習評價是為了促進學生健康水平，關注學生個體差異以及對發(fā)展的不同需求，讓學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展。采取自我學習評價，是讓學生對自己的體能、技能、態(tài)度、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認識，以便發(fā)揚長處，彌補不足；相互評價是加強學生間的學習交流與合作，形成學習共同體，享受共同達成學習目標帶來的樂趣；教師評價是更好了解學生的學習情況與行為表現(xiàn)，學習目標達成度，體能狀況及運動技能。

2、校本體育課程學習評價側(cè)重于激勵效能

現(xiàn)在小學生基本是“獨生”父母的“獨生”子女，體質(zhì)、身心特點與生理特征發(fā)展出現(xiàn)危機，恰好體育課功能為他們提供鍛煉與體驗平臺，依據(jù)學生的生長規(guī)律，評價方式和內(nèi)容應著重于激勵效能，按課程標準理念，過程評價重于結(jié)果評價，評價采取學生在學習過程中的自我評價、互相評價（小組內(nèi)評價）和教師評價相結(jié)合。既關注體能發(fā)展、又評價學習過程和進步幅度，學生對體育與健康知識的理解和運用、對運動技術的運用和運動參與程度。

3、校本體育課程學習評價內(nèi)容及方式

在體育教學中，學習評價要成為教師、學生共同參與的交互活動，成為促進學生健康成長、自我發(fā)展的機制，也成為教師診斷教學，提高課堂質(zhì)量的一種手段。學習評價的內(nèi)容及方式為：自我學習評價、相互評價（組內(nèi)評價）、教師評價以及衛(wèi)生健康知識評價等。

4、校本體育課程水平二學段學生學習評價標準及評定

4.1、附表：體育課學生學習評價表（水平二）

采用A優(yōu)秀、B良好、C一般、D還須努力等級評分制.

在評定過程中，學生自評只作參考數(shù)，組內(nèi)互評、教師評定、衛(wèi)生健康知識作為綜合評定的因素，評定項目共7項（見綜合評價表），具體操作如下：（1）7項評選項目中有2項為C、則綜合評定為C；7項評選項目中2項以上為C的，則為D ；（2）7項評選項目中有5項（包括5項）以上為A、則綜合評定為A；除以上（1）（2）、則綜合評定為B。

4.2、校本體育課學生學習評價的主要內(nèi)容及評定等級

評價內(nèi)容主要為：（1）自我評價：①運動技能：掌握該學習水平階段的運動技能，對某一項運動表現(xiàn)突出或產(chǎn)生濃厚的興趣，能運用學會的體育技戰(zhàn)術知識、衛(wèi)生健康知識進行合理體育鍛煉。②學習態(tài)度：在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。能否主動、自覺地參與體育活動、較好地調(diào)控自己的情緒，認真接受老師的指導等。③合作精神：能否在體育活動和學習過程中表現(xiàn)出良好的人際交往能力和團隊意識，主動自覺地與別人合作，共同完成學習任務。（2）評價他人：與自我評價相同。（3）教師評價：①達成目標：通過學期學習完后，根據(jù)學生體質(zhì)狀況（參照《學生國家體質(zhì)健康標準》），以及該水平學段學習的運動技能要求、體質(zhì)健康目標達成度等進行相應的評價。②過程評價：通過學期對學生學習情況觀察，參照組內(nèi)他人評價，對學生整個學習過程在思想品德、組織紀律、心理狀態(tài)、學習態(tài)度等進行綜合評價。③進步幅度：參照自我評價和組內(nèi)評價，在增強體質(zhì)基礎上，充分尊重學生個性發(fā)展，根據(jù)每一位學生在原來基礎上提高的幅度進行評定。（4）衛(wèi)生健康知識評價：學生掌握一些衛(wèi)生健康知識，懂得在體育活動中注意安全、保護身體，并能把學到的衛(wèi)生保健知識運用于平時的體育鍛煉活動和日常生活實踐中去。

評定等級：自我評價、教師評價、衛(wèi)生健康知識評價等為一級指標，運動技能、學習態(tài)度、過程評價等為二級指標。二級指標“評定等級”分“A、B、C、D”四個等級，“A”為“優(yōu)秀”，“B”為“良好”，“C”為“一般”，“D”為“還須努力”。

5、校本體育課程學習評價注意事項

從課程目標出發(fā)要客觀評價與主觀評價有機地結(jié)合起來，評價為了促進學生的健康水平，倡導過程性評價，并不是完全放棄終結(jié)性評價。過程性學習評價對學生的全面素質(zhì)的提高有著非常顯著的作用，是在體育教學中實踐素質(zhì)教育行之有效的手段，但適當終結(jié)性評價可以讓學生清楚認識努力目標起到激勵作用。在體育教學中，通過校本學習評價，師生間互動交流頻繁了，拉近了距離，學生學習興趣更濃了，自覺參與鍛煉時間多了，隨之體質(zhì)也增強了，確確實實達到體育課教學效果。

參考文獻

[1]毛振明；于素梅.體育教學評價技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社.2011endprint