淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師心理健康問(wèn)題

趙霞

摘 要：教師作為教育教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的心理素質(zhì)和其承受挫折的能力近幾年以來(lái)狀況不容樂(lè)觀，這對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展帶來(lái)很大的負(fù)面影響，在少數(shù)民族地區(qū)由于教師數(shù)量少，工作壓力大，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈等因素，不斷威脅著少數(shù)民族地區(qū)教師的身心健康，因此，維護(hù)和增進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教師的心理健康具有重大意義。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)； 小學(xué)教師 ； 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G443

近年來(lái)，部分地方不斷出現(xiàn)幼兒教師、小學(xué)教師對(duì)兒童虐待的事件，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播、新聞報(bào)到，使家長(zhǎng)心驚膽寒，給教育工作者帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。教育工作的特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性，因?yàn)橐寣W(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)。特別在經(jīng)濟(jì)和信息不太發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，教師是搞好民族地區(qū)學(xué)生思想工作的主要力量，他們是與學(xué)生接觸最多、交流最多，對(duì)學(xué)生影響最廣泛的教育者。因此，教師整體素質(zhì)至關(guān)重要，而教師的心理健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保證，一個(gè)心理不健全的教師會(huì)直接損害學(xué)生的心理健康，影響學(xué)生心理的正常發(fā)展，其危害極大。所以，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師心理健康問(wèn)題進(jìn)行探討有著重要意義。

一、現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師的心理健康狀況總的來(lái)說(shuō)是比較好的，多數(shù)教師具有較完備的知識(shí)素養(yǎng)和良好的智能品質(zhì)，善于正確處理學(xué)生問(wèn)題，具備較強(qiáng)的組織管理能力，能夠勝任現(xiàn)職工作；在需要層次上，多數(shù)教師能以事業(yè)為重，不計(jì)個(gè)人得失，表現(xiàn)出無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；大多數(shù)教師能夠自尊、自立、自強(qiáng)、自信，具有較強(qiáng)的自制能力。但近些年來(lái)，由于種種原因?qū)е虏糠稚贁?shù)民族地區(qū)教師心理健康水平不高，與教師應(yīng)具有的心理健康特征相比存在較大的差距，主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

1.需要層次及對(duì)本職工作的情感不夠理想

2.自我調(diào)控與自我意識(shí)能力不強(qiáng)

3.情緒不穩(wěn)定，自制力差

二、面臨的問(wèn)題

現(xiàn)代教師既是人類(lèi)文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生家長(zhǎng)的代理人。他們所處的環(huán)境以及他們的職業(yè)性質(zhì)、素質(zhì)條件等都在熔鑄著教師這一特殊角色。21世紀(jì)又是一個(gè)機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存的時(shí)代，很多人將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師面臨種種問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：

（一）教師職業(yè)以及學(xué)校內(nèi)部所帶來(lái)的問(wèn)題：

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師工作環(huán)境較閉塞單純，教師在工作環(huán)境中接觸的人比較單一，對(duì)社會(huì)變化不敏感，不關(guān)注，適應(yīng)能力差。學(xué)校為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，隨意增加教師的工作量，教師每天的時(shí)間和精力有限，既要搞教學(xué)，又要保學(xué)生安全，出了事故，許多責(zé)任都由教師承擔(dān)，從而使教師的心理負(fù)擔(dān)不斷加重，致使極少數(shù)教師出現(xiàn)消極的不健康心理問(wèn)題。

教師面對(duì)的主要工作對(duì)象是學(xué)生，瑣碎事情多，容易使心力交瘁，形成一種職業(yè)倦怠，讓人感到失敗而精疲力竭。讓教師士氣慢慢耗損，降低成就感，產(chǎn)生挫敗感。而物質(zhì)利益的驅(qū)使極易讓人產(chǎn)生自卑、焦慮、憂郁與煩燥的心理問(wèn)題，地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差異越大，使少數(shù)民族地區(qū)的教師心理問(wèn)題也就越來(lái)越嚴(yán)重。

（二）教師自身所帶來(lái)原因。

教師在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成得的一些不良行為模式，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人生經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤總結(jié)，以及教師對(duì)身份的認(rèn)知等都會(huì)對(duì)教師心理健康產(chǎn)生或多或少的影響。除此以外，教師家庭及生理也可能會(huì)對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生影響。而且，隨著年歲的遞增，有些老教師可能自我感覺(jué)精力不足，不如年輕人精力充沛，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。少數(shù)民族農(nóng)村生活單調(diào)，教學(xué)生活枯躁。長(zhǎng)期的工作，使許多教師的身體狀況得不到適當(dāng)調(diào)節(jié)，嚴(yán)重影響健康。除一些疾病常困擾著教師外，更多的是在潛移默化中引起的心理疾病。

三、解決問(wèn)題的辦法

1.大力提倡奉獻(xiàn)精神，不斷提高教師的待遇。全社會(huì)要樹(shù)立“尊師重教”的良好氛圍，不斷提高教師的社會(huì)地位，尊重教師的勞動(dòng)，了解教師的苦衷，少說(shuō)氣話，多做實(shí)事，切實(shí)解決教師的工作與生活困難。教師的境界再高，也要面臨生存和發(fā)展，我們必須要提高教師的工資水平，提高教師的待遇，這樣可以吸引更優(yōu)秀的人才投身到教育工作隊(duì)伍中來(lái)，補(bǔ)充教師隊(duì)伍資源，也能讓教師安心工作，專(zhuān)注教學(xué)。

2.學(xué)校要配齊一定數(shù)量的教師，以減輕教師的工作量和壓力。社會(huì)各界應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)教師的艱苦性，特殊性，而不要把培養(yǎng)下一代的責(zé)任都推在教師身上。教師數(shù)量少，工作壓力大，自學(xué)充電的時(shí)間自然就少，放松的時(shí)間更少，從而使教師身心極其疲憊。全社會(huì)都要為教師從心理減壓，營(yíng)造寬松和諧的工作環(huán)境。

3.自我調(diào)控，擺正心態(tài)。學(xué)會(huì)把得失看淡，把金錢(qián)、榮譽(yù)看淡，當(dāng)身心疲憊時(shí)學(xué)會(huì)休息，學(xué)會(huì)自我減壓。

總之，加強(qiáng)少數(shù)民族教師心理健康的維護(hù)，增強(qiáng)少數(shù)民族教師的毅志力，提高少數(shù)民族教師工作、學(xué)習(xí)、生活的心理承受能力和適應(yīng)能力，增強(qiáng)他們解決各種矛盾和各種問(wèn)題的能力，使他們勝任工作，健康地生活和工作，這無(wú)疑有利有家庭，有利于學(xué)校，有利于社會(huì)，有利于整個(gè)少數(shù)民族地區(qū)。維護(hù)少數(shù)民族教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和教師自身的共同努力。只有少數(shù)民族教師的心理健康了，才能培養(yǎng)出心理健康的少數(shù)民族青少年，才能提高中華民族的心理素質(zhì)，因此決不能等閑視之。

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