摘要：英語全日制教育碩士教學(xué)實踐能力固然重要，其學(xué)術(shù)能力也是衡量培養(yǎng)教育碩士質(zhì)量的關(guān)鍵因素。英語教育碩士學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)不同于學(xué)術(shù)型，教育碩士的學(xué)術(shù)能力是應(yīng)用型學(xué)術(shù)，用以解決在教學(xué)出現(xiàn)的實際問題。通過簡要分析兩篇參考性培養(yǎng)方案以及教育碩士的學(xué)術(shù)性特點，提出提升英語全日制教育碩士學(xué)術(shù)能力的建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士；學(xué)術(shù)能力；實踐與應(yīng)用

中國分類號：H31

一、引言

隨著全日制教育碩士的不斷擴招，教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量成為一個亟需重新審視的現(xiàn)實問題。如何檢驗全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，除了表現(xiàn)在教育碩士的教學(xué)實踐效果外，就是研究他們的學(xué)術(shù)能力。筆者通過分析英語全日制教育碩士學(xué)術(shù)能力的特點來重新審視其學(xué)術(shù)能力的重要性，在此基礎(chǔ)上提出提升英語全日制教育碩士學(xué)術(shù)能力的建議。

二、對教育碩士學(xué)術(shù)能力的思考

英語全日制教育碩士培養(yǎng)目標是中小學(xué)的應(yīng)用型骨干英語教師，要求既具有豐富的教育教學(xué)理論知識和扎實的學(xué)科專業(yè)知識，又能勝任中小學(xué)的具體教學(xué)工作。因此英語教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)是集理論、研究和實踐能力于一體的專門應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)的過程中，很多學(xué)者認為對教育碩士的培養(yǎng)過于“重理論、輕實踐，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用”。自我國1990年設(shè)置專業(yè)學(xué)位以來，在教育碩士的培養(yǎng)中一直強調(diào)職業(yè)性和實踐性，2009年開始培養(yǎng)全日制教育碩士。對比1996年教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置之初國家公布的《教育碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》[1]（以下簡稱“培養(yǎng)方案一”）與2010年公布的《教育碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》[2]（以下簡稱“培養(yǎng)方案二”）可發(fā)現(xiàn)，在課程的設(shè)置上，培養(yǎng)方案一要求教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，知識新穎，強調(diào)實踐性和職業(yè)性；培養(yǎng)方案二則要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。其課程設(shè)置由相對單一的實踐性要求過渡到理論與實踐相結(jié)合的原則，可見實踐固然重要，但也不能忽視對英語教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)要求，實踐性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一才能滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的具體訴求[3]。

對于英語教育碩士學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，它不同于學(xué)術(shù)型研究生。學(xué)術(shù)型學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)是要求拓寬專業(yè)知識面，較深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的語言及文學(xué)理論，開展教學(xué)和科研活動，強調(diào)其研究性和創(chuàng)新性；而教育碩士學(xué)術(shù)能力是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運用所學(xué)理論，熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法解決教學(xué)中的實際問題[2]，強調(diào)其應(yīng)用性和實踐性[4]。所以，要辯證看待教育碩士培養(yǎng)中出現(xiàn)的“重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用”問題，既不能偏離教育碩士的培養(yǎng)目標，也不能弱化教育碩士理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)能力的重要性。

三、英語全日制教育碩士學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)建議

英語教育碩士的學(xué)術(shù)是以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題進行研究分析，尋找解決方案?；诮逃T士學(xué)術(shù)的實踐應(yīng)用性，以下從培養(yǎng)方和學(xué)生視角提出如何提升英語全日制教育碩士的學(xué)術(shù)能力。

從培養(yǎng)方角度出發(fā)，可從兩方面提升英語教育碩士學(xué)術(shù)能力：

首先，開設(shè)英語教育碩士學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練課程。教育碩士學(xué)術(shù)能力很大程度是體現(xiàn)在其學(xué)術(shù)論文寫作能力上，所以提升其學(xué)術(shù)寫作能力尤為重要。通過分析其培養(yǎng)方案得知，教育碩士的培養(yǎng)一般是沒有開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課。它涉及到選題能力、文獻檢索能力、分析綜述能力、研究創(chuàng)新能力、語言表達能力以及學(xué)術(shù)規(guī)范能力[5]。在學(xué)位論文撰寫中，像如何查閱資料、檢索文獻、整理文獻綜述以及撰寫調(diào)查報告等這些表面看起來簡單，操作起來卻十分費神。雖然英語教育碩士的學(xué)位論文是用漢語撰寫，但對于外國文獻資料的查閱也十分重要，這些都是教育碩士學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)內(nèi)容。大部分高校雖然開設(shè)中小學(xué)教育研究方法課程，但沒有開設(shè)學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練課程來滿足英語教育碩士的現(xiàn)實寫作需求。

其次，英語教育教學(xué)方式多樣化。教學(xué)活動本身是一種范型引領(lǐng)，對教育碩士今后從事的教師職業(yè)所需的教學(xué)技能有重要的影響。沿襲傳統(tǒng)教育思想，教育碩士課堂仍以教師講授為主，英語教育本身涉及到西方文化，內(nèi)容廣泛，課堂形式也可以多變。課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)等方式在課堂上都嘗試實施，不僅有利于學(xué)生吸收知識，也可以領(lǐng)悟到教師的職業(yè)素養(yǎng)。多樣化教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生擴展思維，對現(xiàn)實教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題進行探討分析，從而強化理論與實踐相統(tǒng)一的原則。同時，高?？晒膭顚W(xué)生參與到其個性化培養(yǎng)方案的制定，滿足其個性化需求，提高其應(yīng)具備的教師整體素養(yǎng)。

從學(xué)生視角看，學(xué)術(shù)能力的提升不僅需要理論知識的閱讀與積累，更需要與實踐應(yīng)用相結(jié)合的有關(guān)思考。學(xué)生應(yīng)該明確實踐與應(yīng)用也屬于學(xué)術(shù)活動的范疇，即“應(yīng)用性”學(xué)術(shù)[4]。如果英語全日制教育碩士簡單的把實踐理解為采用各種技巧與方法把知識應(yīng)用于實踐，那其培養(yǎng)就成了技術(shù)性的教學(xué)培訓(xùn)，這與培養(yǎng)目標是不相符的。所以，全日制英語教育碩士思想和行為上不能排斥學(xué)術(shù)能力，應(yīng)用性的學(xué)術(shù)是為了提升教育碩士在今后從事的英語教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行探究解決的能力，同時也提升了教育碩士的教學(xué)質(zhì)量，符合其理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)原則。

目前，眾多關(guān)于全日制教育碩士的研究都是在探討其實踐性的重要。在培養(yǎng)社會需要的高層次應(yīng)用型人才，實踐能力固然重要，而且對于教育碩士的培養(yǎng)過于偏理論、偏學(xué)術(shù)的問題，培養(yǎng)方也要相應(yīng)的糾偏，但其學(xué)術(shù)能力也嚴重影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。這不僅簡單的體現(xiàn)在學(xué)位論文的撰寫上，在以后從事的教育教學(xué)活動中更為重要。通過簡要的分析和建議，希望可以給與培養(yǎng)方一點思考，要想提高教育碩士的整體質(zhì)量，學(xué)術(shù)和實踐缺一不可。

參考文獻：

[1] 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會. 教育碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案[R].1996.

[2] 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會. 教育碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案[R].2010.

[3] 蔣湘梅 教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置優(yōu)化研究[D].廣州大學(xué)研究生學(xué)位論文.2012.

[4] 韓延倫，武玉國. 教育碩士學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)問題芻議[J]. 學(xué)位與研究生教育，2012（11）：27-30.

[5] 田貴森. 培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的思考與實踐[J]. 高師英語教學(xué)與研究，2009（6）：9-11.

[6] 胡大雷. 在教育碩士培養(yǎng)工作中應(yīng)注意的四個問題[J]. 學(xué)位與研究生教育，2000（3）：31-33.

作者簡介：

韓慧，女，1989，重慶師范大學(xué)，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究生，研究方向：教學(xué)endprint