張海燕

摘要：在新疆開展“雙語”教育是事關新疆經濟社會全面發(fā)展的大事，是提高少數民族教育質量的重要舉措。學漢語的基本過程是“聽、說、讀、寫”四種技能的綜合發(fā)展，但在少數民族學員學習漢語的實踐過程中，“漢語寫作”尤其是短板和軟肋。面對當前全面推行的MHK考試對漢語為第二語言的少數民族學習者漢語寫作提出的具體要求，漢語寫作課就顯得尤為重要，因此漢語寫作教學既是雙語培訓的重點也是難點。針對目前阿克蘇教育學院少數民族學員漢語寫作教學不堪理想的現狀?，F結合自己對這個問題的理解來具體論述任務型教學法在雙語培訓漢語寫作課開展所面臨的困境和具體的開展方式。

關鍵詞：任務型教學法； 少數民族； 雙語培訓； 漢語寫作課； 開展策略

【中圖分類號】H193

發(fā)展雙語教育是實現南疆跨越式發(fā)展和長治久安，提高民族素質，加快基礎教育進程，建設繁榮富裕和諧穩(wěn)定美好新疆的必然選擇。師資作為立教之基、興教之本、強教之源是關鍵。阿克蘇地區(qū)普遍存在農村“雙語”教育師資短缺及漢語水平低、教學質量不高的突出矛盾。這些潛在的需求，又給雙語教師隊伍建設提出了更高的要求。2010年中央新疆工作座談會后，在浙江省委、省政府的大力支持下，在新疆阿克蘇地委、行署高度重視下，在阿克蘇教育學院在原址上建設了“阿克蘇·浙江雙語教師培訓中心”，實施5年內（2010—2017年）浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數民族教師雙語培訓項目，計劃5年共培訓少數民族“雙語”教師5072人的任務，學院是全疆第一個大規(guī)模開展雙語教師培訓的學校，在全疆同類地州中也處于領先位置。

隨著MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）的大力開展，寫作教學已成為雙語培訓教學的重點。在以往的漢語測試形式中沒有對寫作部分提出明確的要求，使得教師沒有對寫作教學給予足夠的重視。因此，針對當前全面推行的MHK考試對漢語為第二語言的少數民族學習者書面表達的具體要求。本文將具體論述對于任務型教學法在少數民族雙語培訓漢語寫作課開展中所面臨的一些困境，然后有針對性的分析開展的策略方法。進一步提高漢語寫作教學水平，為學員順利達到MHK等級要求并為今后的日常漢語寫作奠定基礎。

一、少數民族雙語培訓漢語寫作課面臨的困境

盡管也開設了寫作課，但課時少、學生漢語基礎薄弱、教材內容沒有和考試標準相結合等主客觀原因，使得漢語寫作教學停滯不前。

（一）學員的基礎不一

基于任務型教學法的雙語培訓中所參加的學員都是在職的少數民族中小學教師，這也就使得培訓當中的學員的漢語基礎是不一樣的。特別是對于那些一直處于農村的少數民族教育環(huán)境下的學員來說，他們的基礎就偏差。他們已經習慣于用自己本民族的語言教學，讓他們突然進入到漢語的語境當中是很難的。或者是他們在以前所接受的高等教育當中對于漢語的構成和發(fā)音有一定了解，接受了一段時間的漢語影響，有一定的聽漢語或者一些簡單的漢語基礎，在學習的過程當中，因為基礎不同，使得教學任務的安排有一定的難度。

（二）學員的年齡有別

接受培訓的學員雖然地區(qū)要求是35歲以下的中小學少數民族教師，但是有的實際年齡已經超過40多了，由于年齡的差距，或者說他們處于不同的時代，因而不可避免帶著那個時代所具有的特點。

（三）學員學習的目的各異

因為不同的學員對于漢語有不同的理解，他們在培訓當中學習漢語或者僅僅是因為實際工作當中的需要，有的僅僅是為了應付學校的安排，也有的就是想要去提高自己的技能、充實自己的知識。因而起始的目的和目標不同，那么壓力和動力也不同。往往是那些有很強的求知欲的，本著活到老學到老的那些學員在學習的過程當中有很大的動力，所以他們能夠取得良好的效果。而那些僅僅是應付的學員因為態(tài)度不端正也就不能夠達到好的效果。

二、少數民族雙語培訓漢語寫作課的開展策略

所謂的任務型教學法是一種比較重視信息溝通交流，并且它的活動都是具有真實性的。因而它是一種以學員為主體來開展活動量大的一些培訓。它帶有一定的積極主動性并且是一種多元的教學。

（一）開展語言活動

語言的學習本身就是為了能夠靈活的運用，那么在學習的過程當中就應該安排一些活動去促進學員表達?？梢赃x擇一些具有連貫性的活動，而且在實際當中需要有一定的難易程度以適應不同基礎的學員。對于最基礎的學員可以讓他們先進行發(fā)音、字的練習，可以引導學員進行基礎的視覺的輸入?？梢允褂媚切┪覀兡軌蚪洺？吹降男侣劼摬?、產品的使用說明或者是天氣預報。

（二）提高表達技能

一種語言的學習是分為聽、說、讀、寫的，而在這些當中說是很重要的，它能夠檢驗學習的成果。漢語文字本身就比較多，加之有些字在不同的語境當中所表達的意義和思想感情是不同的，而這也是漢語的博大精深之處。

（三）實際運用

能夠將所學習的語言運用到實際生活當中才是一個很好的檢查學習成果的方式。而寫作又是漢語水平的綜合體現。因而這一階段的培訓可以安排一些情景片段，明確我們所要達到的目標，這樣才能激發(fā)學員學習的熱情。比如我們日常當中的吃飯、出行、候車或者是上課的情境，督促學員們積極參與，使得學員對于漢語的使用有一定的了解。而且在課本的第三模塊當中安排的就是實戰(zhàn)演習，這和我們的課程安排是完全吻合的。在這一階段比較困難的就是一些學員因為自己基礎差，怕出錯而不敢開口用漢語表達自己的觀點和想法。因而在情境設置和安排當中需要將不同基礎和性格的學員穿插分布，在每個小組當中合理安排。并且在不同的小組當中開展競賽，這樣能夠激發(fā)那些不敢開口說話的人為了小組榮譽而戰(zhàn)的斗志。在他們敢說之后，可以安排他們寫文章去表達自己的想法，因為語言的學習本就是循序漸進的過程，能夠在生活中靈活運用漢語才是我們的寫作課需要達到的目的。

三、小結

本文主要是結合自己對這個問題的理解而分別闡述了基于任務型教學法的少數民族雙語培訓漢語寫作課在當今所面臨的一些問題，而后結合這些困境和我們所選的教材來具體分析了在不同的階段當中所應該具體施行的方法。因而本人在論述具體施行方法的時候也充分考慮到了學員的年齡和性格的差異，所以相對而言還是比較全面的。然而由于個人理解有限并不能滿足所有的少數民族地區(qū)的培訓，還需要后來者加以補充。

參考文獻

[1]趙婷.任務型語言教學法在成人英語教學中的應用[J].中國成人教育，2006，（12）

[2]程曉棠：《任務型語言教學》，高等教育出版社2004年版endprint