包志理

摘要：近年來我國經濟建設領域得到長足的發(fā)展。順應經濟發(fā)展與國家建設的需要，我國各級政府開始全面關注職業(yè)技術教育，政策的扶持與資金的大量投入，使職業(yè)技術教育得到從未有過的發(fā)展機遇。西部貧困地區(qū)中職學校在發(fā)展問題上取得了長足進步，但是縱觀各學?，F(xiàn)狀，有些誤區(qū)任然掩蓋在“一片大好的形勢”下。

關鍵詞：職業(yè)教育 實訓教學 專業(yè)設置

中國分類號：G71

隨著我國經濟體制改革的深入，近年來我國經濟建設領域得到長足的發(fā)展，發(fā)展速度的加快使得企業(yè)的再生產能力逐年擴大，而生產規(guī)模的擴大，使得企業(yè)對技術性工人的需求量大幅的增加，而技工需求量的增加，使得我國中等職業(yè)教育迎來第二次發(fā)展高潮。順應經濟發(fā)展與國家建設的需要，我國從中央到地方各級政府都開始全面關注職業(yè)技術教育，政策的扶持與資金的大量投入，使職業(yè)技術教育得到從未有過的發(fā)展機遇。西部貧困地區(qū)中職學校在發(fā)展問題上取得了長足進步，但是縱觀各學?，F(xiàn)狀，有些誤區(qū)仍然掩蓋在“一片大好的形勢”下。

一、教育教學中的幾個誤區(qū)

1、職業(yè)教育普通教育模式辦

職業(yè)教育與基礎教育不同，它是一種專門教育，職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)技術人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求，從而培養(yǎng)的規(guī)格也要有具體的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求。職業(yè)教育目標是：以就業(yè)為導向，以人才市場為依歸，使知識內容與職業(yè)資格、學生專業(yè)技能與崗位要求全面對接，培養(yǎng)技能應用型人才。

但是在西部貧困地區(qū)職業(yè)學校由于師資、實訓設備、觀念落后等各方面的限制，普遍存在著教師重理論教學，輕實踐教學；學生重理論考試，輕實際技能；管理者重理論教學效果，忽視實踐教學管理，形成了“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，使得職業(yè)教學與普通學校區(qū)別不大。特別是近年，對口升學成了一些中等職業(yè)學校辦學的主要目的。

2、實訓教學邊緣化

我們的學生雖然一畢業(yè)就走上了工作崗位，但是透過這種表面上的“大好局面”看我們的中職教育與就業(yè)你會發(fā)現(xiàn)，當前條件下絕大多數(shù)中職畢業(yè)生的就業(yè)實質上是無技術就業(yè)，他們上了兩到三年中專學的或許是會計而做的卻是工廠的操作工，所學專業(yè)與所干職業(yè)毫無聯(lián)系，所干工作只要有中學甚至小學學歷同樣能干。也就是說，三年中職教育只是在入文層面上而不是在技術技能層面上提升了學生的能力。

實訓教學需要比較系統(tǒng)和完善的實訓教學設備、具有較高技能水平的實訓教師以及大量耗材，這正是西部貧困地區(qū)中職學校的軟肋。加之近年來“三校生高考”的逐漸興起，使得實訓教學逐步被“基礎理論課和文化課”邊緣化。這就是造成以上現(xiàn)象的原因之一。

3、專業(yè)設置不合理

西部貧困地區(qū)中職學校專業(yè)設置是市場熱什么、就業(yè)火什么他就開什么，甚至“無所不辦，無所不能辦，無所不敢辦”。這原本是符合中職學校專業(yè)設置發(fā)展規(guī)律的，但關鍵問題是與本校實際符不符合。學校所開設的部分專業(yè)因缺少硬件、師資、企業(yè)或行業(yè)支撐教學質量無法保證專業(yè)含金量低。

對已經開設的有些專業(yè)，在職業(yè)的基本能力要求、崗位工作標準以及崗位人才規(guī)格、知識結構、技能素質等沒有明確的規(guī)定，教師的教、學生的學不能很好的與社會需求、崗位需求對接。同時，專業(yè)名稱的不規(guī)范（即同一專業(yè)名稱，培養(yǎng)目標五花八門，不同專業(yè)名稱，培養(yǎng)目標卻完全相同）也反映了學校在專業(yè)目標定位上不明確。而另外部分學校在專業(yè)定位時，雖然培養(yǎng)目標明確，但在操作過程中，沒有更多的考慮受教育者的實際情況和就業(yè)特點，即學生本身的素質、基礎知識、接受能力及一線普通工作人員（或普通技術工人）的素質需求，目標定位過高。

二、專業(yè)教師的幾個誤區(qū)

1、普通教育教師簡單培訓后充當“合格”實訓教師

地方政府對職業(yè)學校專業(yè)教師認識不清，學校存在專業(yè)教師“合格”的現(xiàn)象。事實上，西部貧困地區(qū)中職學校現(xiàn)在許多從事學校專業(yè)教學的教師大多數(shù)是從普通教育轉行而來的，而職業(yè)教育的教學有其特殊的要求，其相關理論不但有其特殊性，例如職業(yè)性，而且具有一定的系統(tǒng)性和靈活性，如工作過程課程體系。這一部分教師的知識結構受傳統(tǒng)的普通教育的束縛，很難適應職業(yè)教育的要求。另外職業(yè)學校的教師要有較強的專業(yè)實踐能力、理論和實踐相結合的能力及掌握本專業(yè)高新技術與運用能力，而目前在職教教師隊伍中教師缺乏新課程的實施能力也是制約課程改革的一個瓶頸。好在國家重視這個方面的問題，形成了國家級、省級培訓、工廠實習等系統(tǒng)化的培養(yǎng)措施努力改善現(xiàn)有師資。

2、中職學校專業(yè)教師職稱評定照搬普通中學模式

專業(yè)技術職務評審是目前對中職學校教師的學術水平、工作能力、工作業(yè)績的綜合測試方式之一，也是對知識和教師的尊重以及對教師復雜勞動的肯定。但是目前，特別是西部貧困地區(qū)中職學校教師在職稱評審中還存在一些問題。

3、聘任校外人員擔任實訓教師逐步紙面化

由于近年西部貧困地區(qū)中職教育逐漸免費等因素，中職學校招生規(guī)模持續(xù)擴大，中職學校教師受編制等諸多因素制約，師生比失衡，加之我國現(xiàn)行高等教育普遍重理論輕實踐的弊端，很多有大學本科文憑的專業(yè)教師直接從高校走進了中職教育的課堂，他們實踐性的技術技能匱乏。所以學校只有從社會上另外聘請，來彌補不足。

從校外聘請老師也有不利之處例如：

（1）外聘老師的課時費用明顯大于校內教師的平均值，同時由于外聘老師本職工作的不確定性，無論從經濟上和課時安排調整等工作上都為學校增加了很多負擔和工作量；

（2）這些經驗豐富的外聘老師自身雖然是行業(yè)中的佼佼者，但是畢竟不是教師，操作絕對沒問題，但如何進行講解還是明顯不如專業(yè)教師，很多外聘老師是“知其然而不知其所以然”，所以又要配理論教師加強。

基于以上原因，中職學校就不斷減少實訓課程，減少專業(yè)課程。而為了應付評估，涌現(xiàn)了大量的紙面的外聘教師。

三、展覽的實訓設備

中職學校的實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和能力的主要場所，實訓基地建設為人才培養(yǎng)創(chuàng)設職業(yè)環(huán)境，真正提高學生的技能水平，是職業(yè)學校內涵建設的重要抓手。

多年來，西部貧困地區(qū)財政為“吃飯”財政，能滿足工資已屬不易，對于中職學校的發(fā)展所需要的資金便無能為力。雖然近年來國家加大了對職業(yè)教育的投入力度，有國家和省級實訓基地建設資金扶持，但對單個學校缺乏連續(xù)性，仍然難以滿足需要。由于經費不足，硬件缺乏，學?，F(xiàn)有的設備老化，實訓條件得不到改善，幾年之后設備更新根不上市場需要，實訓設備逐步被用來展覽。endprint