宋桂云

摘要：加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力是提高學(xué)習(xí)有效性的基本保障。就目前初中物理課堂合作學(xué)習(xí)來看，存在著各種各樣的不足：在學(xué)生方面，同學(xué)間出現(xiàn)合作分工不明確、合作內(nèi)容不清楚、合作時間不充裕等問題；就教師來講，出現(xiàn)了教師組織能力不夠、組織方法單一不變以及任務(wù)設(shè)計不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。為了找到解決這些問題的方法，本文我們就初中物理課堂合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂合作學(xué)習(xí)；有效性研究；

· 【中圖分類號】G633.7

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是初中物理新課程的核心理念之一，而且合作學(xué)習(xí)是在初中物理新課程實施下倡導(dǎo)的最主要學(xué)習(xí)方法。在新課程的改革下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為老師與學(xué)生之間共同進(jìn)步的基本策略，但在初中物理新課程的教學(xué)實施過程中，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多問題，也影響了學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題探究分析

1.教師對合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不合理

教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時存在著以下幾個方面的設(shè)計不合理：

第一，一些學(xué)習(xí)任務(wù)十分簡單，完全不需要合作學(xué)習(xí)，教師卻強(qiáng)制性要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)。案例1：在“用過濾的方法凈化老師提供的河水”實驗中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，剛開始同學(xué)之間進(jìn)行熱烈討論學(xué)習(xí)，但很快就變成了一個人的實驗，究其主要原因是任務(wù)的過于簡單，學(xué)生可以獨立完成實驗。

第二，對于一些沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的事實性內(nèi)容，即學(xué)生通過課本閱讀找到答案的問題，教師卻組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。案例2：當(dāng)老師在講完二氧化硫的理論知識后，組織學(xué)生就“什么情況下發(fā)生大氣污染？什么是酸雨？”等問題進(jìn)行討論。

第三，問題沒有討論的必要性，老師卻組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。然而對于這些問題，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，通過老師提問的方式，學(xué)生舉手回答來進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例3：在“物理反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”教學(xué)中，老師要求學(xué)生小組討論“溫度對反應(yīng)速率是如何影響的呢？”

2.教師進(jìn)行小組分工不明確性

由于教師在安排小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的角色分工不明確，就出現(xiàn)了學(xué)生無視任務(wù)或者學(xué)生包攬任務(wù)問題，也就形成了“小權(quán)威”和“搭便車”現(xiàn)象。例如：在一節(jié)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課堂錄像中，隨著鏡頭的不斷移動的過程，發(fā)現(xiàn)了一個學(xué)生只是無精打采的看著小組其他成員忙碌的做實驗，自己也不參與實驗，從而顯得比較孤單。

3.教師組織領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)

教師的指導(dǎo)不當(dāng)主要表現(xiàn)在：教師只忙于在講臺上熟悉準(zhǔn)備自己的教案和教學(xué)工具，對底下學(xué)生討論的進(jìn)展程度不加以過問和監(jiān)督；教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，對合作中出現(xiàn)的吵鬧現(xiàn)象不干預(yù)；教師對合作規(guī)則不要求，也沒有針對性的合作能力訓(xùn)練；教師對合作學(xué)習(xí)后，由誰來進(jìn)行總結(jié)匯報不做要求。

二、結(jié)合實際情況突顯課堂合作學(xué)習(xí)有效性

1.精準(zhǔn)把握小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容特點

第一，教師對合作任務(wù)的設(shè)計一定要有難度，不能過于簡單，要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)才能夠完成任務(wù)。在上述的案例1中，教師提出的問題過于簡單，學(xué)生本身就可以在課本中找到答案，完全不需要合作學(xué)習(xí)，若將問題改成“自己選擇合適的材料，設(shè)計一個簡易的凈水器?！比绱艘粊恚瑔栴}的難度上升了，學(xué)生就會選擇合作討論，在討論中有效學(xué)習(xí)。

第二，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要謹(jǐn)慎，要選擇開放性的內(nèi)容，這樣對應(yīng)的解決方案比較多樣化，合作交流的話題也多樣化。如果把案例2的問題改為：“大氣污染的表現(xiàn)形式及其發(fā)生的原因有哪些？并設(shè)計出相對應(yīng)的防御方案?！边@種問題的設(shè)問具備開放性的特點，學(xué)生會合作討論提出不同的大氣污染形式和對應(yīng)措施。

第三，問題的提出能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，要具備一定的挑戰(zhàn)性和吸引力。在案例3中的老師首先向?qū)W生展示食品變質(zhì)、樓房爆破等現(xiàn)象的圖片資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解到物理反應(yīng)有快慢之分，認(rèn)識到人類采取對應(yīng)的措施也可以改變反應(yīng)的快慢，然后提出：“哪些因素可能影響物理反應(yīng)的快慢？”討論課題。這樣一來，學(xué)生就會將自己了解的現(xiàn)象引進(jìn)到課堂中，物理與生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生也會更進(jìn)一步感受到問題設(shè)計的價值性，也會對問題的分析做更深的了解。

2.結(jié)合實際情況實施合作組織學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間不要產(chǎn)生排斥的心理，要學(xué)會欣賞每個人的優(yōu)點，包容并克服每個人的缺點；在學(xué)習(xí)過程中，每個人的角色分配要恰當(dāng)，教師要為小組成員賦予組織者、記錄者、操作者、計時者、匯報者、監(jiān)督者等角色。每位成員需明確自己的任務(wù)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成自己的任務(wù)。角色的分工要在教師和班委的協(xié)商下分配的，在此之前，教師要對每位學(xué)生的各方面進(jìn)行了解熟悉，角色可以固定給每位學(xué)生，也可以定期輪換，這樣大家就不會對自己的角色產(chǎn)生厭惡，也會更加珍惜自己的角色并努力完成分配給自己的任務(wù)。

3.認(rèn)真聽取合作學(xué)習(xí)的匯報

小組匯報是教師衡量和檢驗學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的最基本形式。小組合作學(xué)習(xí)后，就要向教師匯報自己的討論成果，匯報形式可以分為：口頭或書面、演示匯報或板書匯報。在此之前，教師要向?qū)W生講清楚匯報的格式和重點，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，即每組的匯報員可以讓小組成員配合自己（積極回答自己提出的問題），大家共同完成一個精彩的匯報。

三、結(jié)語

初中物理課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究中，我們應(yīng)該懂得合作的重要性。在小組學(xué)習(xí)時，我們應(yīng)該努力營造一個愉快輕松的氛圍，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生可以肆意發(fā)揮自己的潛能，踴躍提出自己的觀點來供大家討論研究，這樣也可以促進(jìn)大家學(xué)習(xí)的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的各方面綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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