胡譯文

【摘要】目的：是探討高職畢業(yè)生就業(yè)壓力與主觀幸福感兩者之間的關(guān)系。方法：采用采用陳宇紅、江光榮 2008 年編制的就業(yè)壓力狀況測試表和總體幸福感量表（GWB）對某市不同高職院校的750名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：1. 高職畢業(yè)生就業(yè)壓力相對于大學生群體要小。2. 高職畢業(yè)生就業(yè)壓力人口變量學上在性別、專業(yè)、是否是學生干部和父母文化程度存在顯著性差異，而在生源、是否獨生、是否有工作經(jīng)驗、家庭教養(yǎng)方式上無顯著性差異。3. 高職畢業(yè)生主觀幸福感在人口學變量上在專業(yè)、生源地和父母文化程度3個人口學變量上存在顯著性差異，而在性別、是否獨生子女、是否學生干部、家庭教養(yǎng)方式不存在顯著性差異。4. 高職畢業(yè)生就業(yè)壓力與主觀幸福感有顯著負相關(guān)。5. 主觀幸福感的各維度，對情感和行為的控制、對生活的滿足和興趣、松弛和緊張、精力和憂郁或愉快的心境對就業(yè)壓力有預(yù)測作用。結(jié)論：關(guān)注高職畢業(yè)生就業(yè)壓力與主觀幸福感之間的關(guān)系，引導學生正確面對就業(yè)壓力和指導就業(yè)工作。

【關(guān)鍵詞】高職畢業(yè)生 就業(yè)壓力 主觀幸福感

【中圖分類號】G717.38

就業(yè)是民生之本，是高職學生進入社會的重要環(huán)節(jié)，也是對高職學生綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)的一次大檢閱。由于我國社會經(jīng)濟體制的喚醒和招生分配制度的改革，“供需見面，雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度的興起，面臨的就業(yè)壓力越來越大，高職學生的就業(yè)心理問題也日益凸顯，這對高職教育持續(xù)健康地發(fā)展形成了很大的障礙。因此本研究將探討高職畢業(yè)生就業(yè)壓力與主觀幸福感的相關(guān)研究。

1 對象和方法

1.1 研究對象

本研究調(diào)查了來自湖南省長沙市3所不同高職院校的畢業(yè)生，共獲得750份問卷，其中有效問卷731份?；厥章蕿?00%，有效率為97.47%。被試情況具體分布如表1。

1.2 方法

采用陳宇紅、江光榮 2008 年編制的就業(yè)壓力狀況測試表。該量表共 59 道選擇題，包含職業(yè)素質(zhì)評價（16題）、就業(yè)競爭環(huán)境（14題）、自我認識與定位（7題）、就業(yè)心理預(yù)期（9題）、缺少求職幫助（8題）和專業(yè)供求矛盾（5題）6個因子，采用 5 級計分原則，累計得分，被試得分越高表明壓力越大。該問卷及其各維度的信度為 0.70，該量表大量應(yīng)用于大學生的壓力測試之中。

采用總體幸福感量表。本量表包含 33 個項目，其中反向評分的題目是 1、3、6、7、9、11、13、15、16 項。量表得分越高，表明幸福度越高。國內(nèi)段建華 1996 年對本量表進行了本土化的修訂，修訂后的量表分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.56-0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.85，此量表在近年來被廣泛的使用，具有較高的信效度，本研究采用該量表的前18項對被試進行施測。

1.3 統(tǒng)計學分析

全部數(shù)據(jù)采用 spss 統(tǒng)計軟件包進行處理，統(tǒng)計方法分別采用描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、T 檢驗、方差分析，回歸分析等。

2 結(jié)果

2.1 高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的總體情況及特點

表1 高職畢業(yè)生就業(yè)壓力總體得分水平

M SD 因子分（均分/題項） SD

職業(yè)素質(zhì)評價 23.65 12.298 1.48 0.769

就業(yè)競爭環(huán)境 22.12 11.816 1.58 0.843

自我認識與定位 11.01 6.134 1.57 0.876

就業(yè)心理預(yù)期 14.62 7.594 1.62 0.844

缺少求職幫助 13.17 6.968 1.65 0.871

專業(yè)供求矛盾 8.24 4.466 1.65 0.893

就業(yè)壓力量表總分 92.69 46.331 15.45 7.72

結(jié)果1表明，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力主要來自職業(yè)素質(zhì)評價和就業(yè)競爭環(huán)境，其次是就業(yè)心理預(yù)期和缺少求職幫助，再就是自我認識與定位和專業(yè)供求矛盾。整體上來說，每個項目為“0-4”級評分，各因子得分都小于2，可見高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力處于中等偏下水平。

高職畢業(yè)生就業(yè)壓力人口變量學上在性別、專業(yè)、是否是學生干部和父母文化程度存在顯著性差異，而在生源、是否獨生、是否有工作經(jīng)驗、家庭教養(yǎng)方式上無顯著性差異。

2.2 高職畢業(yè)生主觀幸福感的總體情況及特點

通過總體幸福感量表（GWB）來對考察高職畢業(yè)生的總體幸福感水平，根據(jù)前18題全國常模得分女性為71分，男性為75分，標準差分別為18分和15分作為一個衡量的標準，分數(shù)越高，說明主觀幸福感越高，分數(shù)越低，說明主觀幸福感越低。高職畢業(yè)生主觀幸福感總體得分水平見表2。由結(jié)果可知，高職畢業(yè)生的主觀幸福感處于中等水平。

表2 高職畢業(yè)生主觀幸福感總體得分水平

各因子維度 M SD

對健康的擔心 7.66 3.039

精力 9.61 2.171

對生活的滿足和興趣 6.88 1.789

憂郁或愉快的心境 16.24 3.549

對情感和行為的控制 12.82 2.333

松弛與緊張 16.59 4.047

主觀幸福感總分 69.80 9.790

高職畢業(yè)生主觀幸福感在人口學變量上在專業(yè)、生源地和父母文化程度3個人口學變量上存在顯著性差異，而在性別、是否獨生子女、是否學生干部、家庭教養(yǎng)方式不存在顯著性差異。

2.3高職畢業(yè)生就業(yè)壓力與主觀幸福感的相關(guān)研究

結(jié)果3表明，就業(yè)壓力量表總分與主觀幸福感量表總分存在顯著負相關(guān)。主觀幸福感各維度中，對健康的擔心與就業(yè)壓力量表總分及就業(yè)壓力各維度不存在相關(guān)；精力與就業(yè)競爭環(huán)境、自我認識與定位、就業(yè)心理預(yù)期存和專業(yè)請求矛盾存在正相關(guān)；對生活的滿足和興趣、對情感和行為的控制、緊張與松弛和憂郁或愉快的心境四個維度與就業(yè)壓力量表總分及各個維度存在顯著負相關(guān)。endprint

表3高職畢業(yè)生就業(yè)壓力與主觀幸福感各維度的相關(guān)分析

對健康的擔心 精力 對生活的滿足和興趣 對情感和行為的控制 松弛與緊張 憂郁或愉快的心境 主觀幸福感總分

職業(yè)素質(zhì)評價 .060 .056 -.282** -.258** -.221** -.266** -.270**

就業(yè)競爭環(huán)境 .023 .076* -.231** -.253** -.235** -.226** -.258**

自我認識與定位 .051 .075* -.269** -.243** -.247** -.246** -.266**

就業(yè)心理預(yù)期 .006 .086* -.255** -.279** -.273** -.271** -.304**

缺少求職幫助 .007 .052 -.225** -.240** -.248** -.213** -.269**

專業(yè)供求矛盾 .035 .077* -253** -.227** -.203** -.202** -.230**

就業(yè)壓力量表總分 .032 .071 -268** -.270** -.252** -.257** -.285**

*表示p<0.05 **表示p<0.01

2.4 高職畢業(yè)生就業(yè)壓力與主觀幸福感的多元回歸分析

通過上面的分析可知，高職畢業(yè)生的主觀幸福感與就業(yè)壓力某些維度存在非常顯著的負相關(guān)，為進一步探討高職畢業(yè)生就業(yè)壓力與主觀幸福感之間的關(guān)系，本研究以就業(yè)壓力量表總分作為因變量，以主觀幸福感各維度為自變量做逐步回歸分析。結(jié)果表明，主觀幸福感中對情感和行為的控制、對生活的滿足和興趣、松弛和緊張、精力和憂郁或愉快的心境進入回歸方程，說明對情感和行為的控制、對生活的滿足和興趣、松弛和緊張、精力和憂郁或愉快的心境對就業(yè)壓力有預(yù)測作用，這些變量的聯(lián)合預(yù)測力為15.1%，且回歸方程顯著，達到0.001水平，標準化回歸方程為就業(yè)壓力=-0.451*對情感和行為的控制-0.726*對生活的滿足和興趣-0.279*松弛和緊張+0.519*精力-0.184*憂郁或愉快的心境。

表4高職畢業(yè)生就業(yè)壓力各維度與主觀幸福感各維度的多元回歸分析

進入方程的自變量 調(diào)整后的

B Beta F

第一步 對情感和行為的控制 .073 -.893 -.270 57.128***

第二步 對情感和行為的控制 .106 -.658 -0.198 43.130***

對生活的滿足和興趣 -.845 -0.195

第三步 對情感和行為的控制 .126 -0.507 -0.153 34.835***

對生活的滿足和興趣 -0.746 -0.173

松弛和緊張 -0.290 -0.152

第四步 對情感和行為的控制 .146 -0.522 -0.158 30.968***

對生活的滿足和興趣 -0.811 -0.188

松弛和緊張 -0.324 -0.170

精力 0.515 0.145

第五步 對情感和行為的控制 .151 -0.451 -0.136 25.711***

對生活的滿足和興趣 -0.726 -0.168

松弛和緊張 -0.279 -0.146

精力 0.519 0.146

憂郁或愉快的心境 -0.184 -0.085

*表示p<0.05 **表示p<0.01***表示p<0.001

3.討論及建議

就業(yè)壓力量表總分與主觀幸福感量表總分及主觀幸福感各維度之間都存在顯著負相關(guān)。也就是說，主觀幸福感越低，那么我們的就業(yè)壓力越大，主觀幸福感越高，我們的就業(yè)壓力越小。

那么在對高職畢業(yè)生在做就業(yè)指導的過程中，我們可以在提高學生的主觀幸福感方面的措施入手，來緩解學生的就業(yè)壓力。首先，學校要加強畢業(yè)生思想政治工作，重視畢業(yè)生就業(yè)的心理咨詢和指導，做好深入細致的疏導工作，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使他們在面臨壓力時能適當?shù)鼐徑鈮毫Γ黄浯?，引導和幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念，不要把目光局限于現(xiàn)在的求職過程；再次，調(diào)整就業(yè)期望值，合理運用職業(yè)規(guī)劃來進行擇業(yè)，要經(jīng)常保持自信和樂觀的心態(tài)， 以健康向上的精神對待就業(yè)過程中的問題。

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