《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)之我見(jiàn)

王東玉

【中圖分類號(hào)】G623.15

品德與社會(huì)課程要以學(xué)生發(fā)展為本，圍繞“生活性、活動(dòng)性與開(kāi)放性”的活動(dòng)特征采取有效的策略，使師生在教學(xué)中形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓教師從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，讓教師由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

一、課堂生活化

思品課程標(biāo)準(zhǔn)指出，思品課是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生生活用品的主題活動(dòng)為載體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展。

品德與社會(huì)課的生活化教育是一種以品德與社會(huì)課程為載體，在現(xiàn)代教育想理念指導(dǎo)下，通過(guò)確立小學(xué)品德與社會(huì)課的生活化教育的思想，構(gòu)建和形成品德與社會(huì)課的生活化教育的目標(biāo)內(nèi)容、生活化教育的策略，生活化教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，將小學(xué)生品德與社會(huì)課的教育融入學(xué)生生活和社會(huì)生活實(shí)際之中，在教師的組織、協(xié)助及學(xué)生間協(xié)作、互助下，學(xué)生在生活實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)中逐步豐富生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)起積極對(duì)待生活的態(tài)度，提高適應(yīng)創(chuàng)造生活的能力，形成規(guī)范性生活的行為。

在教學(xué)中，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情境，比單純的言語(yǔ)教育更重要，它可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。教師在創(chuàng)設(shè)情境中，必須注意選用的材料要貼近生活實(shí)際，而且要與課堂教學(xué)的內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，所采用的形式必須是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，如音樂(lè)、漫畫、小品等。如：在《地球給人類敲響警鐘》的教學(xué)中，不是把“生命存在的重要意義”這一理念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而可以通過(guò)學(xué)生編織生命網(wǎng)這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟生命體之間的聯(lián)系，而后又通過(guò)教師深情地講述《一個(gè)女孩與丹頂鶴》的故事，進(jìn)行配樂(lè)渲染，使學(xué)生情感得以升華。

因此，小學(xué)品德與社會(huì)課生活化就是一種基于學(xué)生的發(fā)展的理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教師將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)生活中的價(jià)值沖突與學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值沖突加以體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中真正達(dá)到“知情意行”的自我認(rèn)知、自我反省、自我教育。

二、課堂活動(dòng)化

品德與社會(huì)課既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，因此教師要根據(jù)品德與社會(huì)課的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活場(chǎng)景、社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)景等，讓學(xué)生通過(guò)參與這些場(chǎng)景中的活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生活動(dòng)的領(lǐng)域，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行體驗(yàn)、獲得認(rèn)知及情感的發(fā)展；

一是教師在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些突出教學(xué)重難點(diǎn)的活動(dòng)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。如：“小品表演”“快樂(lè)猜猜猜”、“挑戰(zhàn)高手”、“芝麻開(kāi)門”、“幸運(yùn)52”、“智力快車”等電視節(jié)目形式， “圓桌會(huì)議”、“小學(xué)生辯論會(huì)”等比賽形式， “小小法庭”、“道德銀行”、“我來(lái)當(dāng)老師”、“今天我是班長(zhǎng)”模擬形式等等進(jìn)行授課。通過(guò)構(gòu)建起學(xué)生感興趣的“類生活”課堂，把生活世界提供給學(xué)生體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生真正達(dá)到“知情意行”的自我認(rèn)知，自我反省，自我教育的最大化。

二是靠教師組織學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在親臨其境的場(chǎng)景中獲得認(rèn)知，求得體驗(yàn)。

教材為我們提供了豐富多彩的校外實(shí)踐設(shè)計(jì)，如教學(xué)《購(gòu)物有學(xué)問(wèn)》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的集市上、超市里，讓學(xué)生在觀察中切實(shí)感受價(jià)格的秘密，親身體驗(yàn)購(gòu)物的學(xué)問(wèn)。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《濃濃鄉(xiāng)土情》一課，課前組織學(xué)生以小組為單位，調(diào)查了解家鄉(xiāng)文化的不同方面，通過(guò)問(wèn)父母問(wèn)年長(zhǎng)的老人調(diào)查了解家鄉(xiāng)文化的活動(dòng)情況；家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)及美味食品等，讓學(xué)生在調(diào)查訪談中知道家鄉(xiāng)的一些風(fēng)土人情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

三、課堂體驗(yàn)化

品德與社會(huì)課教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)行為訓(xùn)練，重視道德行為的實(shí)踐。 社會(huì)生活是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的起點(diǎn)，也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源。只有離生活越近，體驗(yàn)才越深刻，感悟才最真實(shí)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生"通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種活動(dòng)" ，主要是"兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)"回歸沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，回歸富有特征的兒童生活，用無(wú)痕的活動(dòng)來(lái)代替有形的說(shuō)教，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、提升，去實(shí)現(xiàn)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)、能力等在內(nèi)的多維的、綜合的課程目標(biāo)。

教授（四年級(jí)上）“家庭小帳本”這一主題，假如教師僅僅布置學(xué)生自己去尋找資料來(lái)計(jì)算家庭開(kāi)支，這樣的活動(dòng)收效肯定是甚微的。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大多數(shù)生活上由家長(zhǎng)照料，對(duì)生活開(kāi)支所知甚少。因此在活動(dòng)開(kāi)展前，我指導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)，制定活動(dòng)計(jì)劃，細(xì)化活動(dòng)步驟，掌握活動(dòng)方法，進(jìn)行了如下的操作：步驟一：共同制定明確活動(dòng)目標(biāo)：了解家庭一周的基本開(kāi)支，分析家庭開(kāi)支的合理性，了解自己的開(kāi)支占家庭開(kāi)支的比例。步驟二：制定調(diào)查計(jì)劃，并共同設(shè)計(jì)調(diào)查表。步驟三：引導(dǎo)學(xué)生可用哪些方法去調(diào)查，如向家長(zhǎng)詢問(wèn)、查閱家庭開(kāi)支的單據(jù)（水電費(fèi)、煤氣費(fèi)、電話費(fèi)、購(gòu)物單……）步驟四：調(diào)查后總結(jié)，共同分析家庭基本的開(kāi)支應(yīng)該有哪些項(xiàng)目。通過(guò)這些可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

在教學(xué)《伸出愛(ài)的手》（四年級(jí)上）的《走進(jìn)殘疾人》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)殘疾人在生活中的不便和困難，以及體會(huì)到他們?yōu)榭朔冻龅呐?。我分別設(shè)計(jì)了體驗(yàn)盲人——蒙著眼睛前行、體驗(yàn)聾啞人——不說(shuō)話，只能用手勢(shì)和表情來(lái)表示、體驗(yàn)殘肢人——用一只手來(lái)穿好衣服或收拾書包。體驗(yàn)后讓學(xué)生交流在游戲時(shí)都遇到了什么問(wèn)題，當(dāng)時(shí)心里是怎么想的呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，使體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生整體生命投入的過(guò)程，并由此產(chǎn)生同情、尊重、關(guān)愛(ài)殘疾人的情感。之后再讓學(xué)生通過(guò)分組等形式親身體驗(yàn)一天殘疾人的生活。通過(guò)多樣化的互動(dòng)體驗(yàn)，使得學(xué)生的言行舉止與道德認(rèn)識(shí)形成和諧的統(tǒng)一，讓學(xué)生在一種寬松的心理狀態(tài)下真實(shí)地敞開(kāi)心扉，體驗(yàn)激情，真切地進(jìn)行心靈的溝通，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的有效教學(xué)境界。

總之，品德與社會(huì)是一門活動(dòng)性極強(qiáng)的課，這種性質(zhì)，決定了它是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容所約束的，提高教學(xué)質(zhì)量的方法也應(yīng)該百花齊放。教師也應(yīng)該在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生活的價(jià)值觀，這才是本課程的真正目的。我們應(yīng)該從兒童的實(shí)際生活中捕捉有意義的內(nèi)容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動(dòng)類型，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性、生動(dòng)性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量，為學(xué)生的品德形成奠定基礎(chǔ)。endprint