劉嫄嫄

摘 要：當前社會，人們越來越關注自己的健康狀況，學前兒童健康教育也受到前所未有的重視。然而實踐中卻存在著健康教育地位邊緣化、將健康教育等同于體育和常識教育、輕視心理健康教育等問題。因此，本文著眼于當前學前兒童健康教育實踐中存在的問題，并力求探尋一些解決學前兒童健康教育問題的具體對策。

關鍵詞：學前兒童；健康教育；問題；對策

【中圖分類號】B844.2

《學前兒童園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）明確規(guī)定：“學前兒童園必須把保護學前兒童的生命和促進學前兒童的健康放在工作的首位”。然而不難發(fā)現(xiàn)，在我國的學前兒童教育實踐中，學前兒童健康教育方面存在著諸多問題，甚至有在背離學前兒童發(fā)展之本的路上越走越遠之勢。

一、存在問題

（一）健康教育地位邊緣化

學前兒童健康教育是健康教育的基礎，它的作用在于幫助學前兒童提高對健康的認識水平，改善對個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生的態(tài)度，使學前兒童形成有益于一生的健康行為方式和習慣。這是公認的學前兒童健康教育的作用。然而事實勝于雄辯，不論你說對健康多么的重視，關鍵還是看行動。目前大多數(shù)幼兒園都出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：人們觀念里擺著“健康第一”，行動上卻是智力第一。許多幼兒園對健康教育明顯沒有足夠的重視，花費大把時間抓智力開發(fā)，算數(shù)、讀寫、英語等內(nèi)容的加入將健康教育內(nèi)容擠占的所剩無幾。這類問題的存在有著深刻的社會原因。其一，明明知道健康是基礎，但認為現(xiàn)在生活條件好了，孩子健康方面的問題不多，所以不需要太多的關注；其二，在應試教育模式下家長最關心的是孩子在幼兒園學到了什么知識，獲得了什么技能。這直接導致了教師忽視健康教育的結(jié)果。

值得強調(diào)的是，在個體的發(fā)展歷程中，生命的健康存在是保證人的全面發(fā)展的物質(zhì)基礎。學前兒童身體各個器官的生理機能尚未發(fā)育成熟，物質(zhì)基礎相當薄弱；同時幼兒期是人生長發(fā)育十分迅速、新陳代謝極為旺盛的時期，為學前兒童提供適宜的健康教育，有利于提高他們的健康水平。以長遠的目光來看，保護學前兒童身心健康是進行其他一切教育活動的前提，尤其是進行早期智力開發(fā)的前提。如果在幼年時期對健康不多加關注和培養(yǎng)，將會影響孩子今后的生活質(zhì)量。[2]

（二）對健康教育內(nèi)容的認識僵化

現(xiàn)今大多數(shù)幼兒園仍把學前兒童健康教育的內(nèi)容等同于體育和科學常識教育，使得學前兒童健康教育成了體育教學和常識教學的代名詞。在這種觀念的作用下，幼兒園在教育實踐中只是通過體育課和科學課的部分內(nèi)容來進行健康教育，而對其他課程教育中存在的健康問題視而不見，對日常生活中的健康教育問題缺乏系統(tǒng)有效的教學和指導。比如說教師通常對學前兒童在日常生活和課堂中出現(xiàn)的諸如挖鼻孔、舔膝蓋、咬指甲、摸腳丫等不良行為習慣視而不見或者只是呵斥，而缺乏耐心細致的教育和指導。

（三）重身體健康，輕心理健康

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織1947年就曾指出：“健康是身體、心理和社會適應的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象?！盵1]過去人們認為吃得好，睡得好，沒有疾病就是健康的觀念已經(jīng)被淘汰了。具體到學前兒童，心理健康更是意義重大，幼年期的心理健康狀態(tài)將直接影響人的一生。眾多心理學家指出，許多成年后出現(xiàn)的心理問題，都可以追溯到幼年時期。此外，大量研究表明：隨著獨生子女的增加，各類媒體的普及，競爭的日趨激烈，學前兒童中存在著各種各樣的心理障礙和行為異常問題，如攻擊性行為、焦慮、恐懼等。因此，學前兒童心理健康教育是健康教育中不可或缺的造成部分。然而事實是眾多學前幼兒園教師對孩子的心理發(fā)展水平認識不清，沒有心理健康檔案，更沒有心理咨詢中心。人們都是等到出了嚴重的問題才去想辦法解決，大有亡羊補牢的感覺。

二、對策

（一）加強宣傳和督導，讓正確的學前兒童教育理念走向?qū)嵺`

進一步明確學前兒童健康教育具有不可替代的教育價值，學前兒童健康教育是一切教育的前提和基礎；健康教育內(nèi)容豐富，包括日常生活習慣、飲食與營養(yǎng)、身體認識與保護、自身安全體育教育等方面，不能簡單的將其與體育或科學教育劃等號；學前兒童心理健康教育更是近年來才引起人們關注的新內(nèi)容，但其重要性是不言而喻的。因此，無論是家長還是教師都要引起足夠的重視。

（二）在隱形課程和顯性課程的共同作用下進行健康教育

首先，應在各科課程的編排中應把健康教育內(nèi)容整合進去。幼兒健康的價值和幼兒成長的特點決定了幼兒園在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領域與其他領域的融合是最必要的。[3]其次，教師應該在生活活動、游戲活動中進行健康教育，利用物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境共同作用于健康教育。幼兒是在與環(huán)境的互動中學習、發(fā)展的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運動、游戲、交往和探究融為一體。[4]

（三）建構(gòu)家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體的教育環(huán)境促進學前兒童健康發(fā)展

學前兒童健康教育不僅存在于幼兒園，而且存在于生活中的方方面面。如果只是單純強調(diào)在學前兒童園中進行健康教育而忽視家庭和社區(qū)的教育影響勢必會嚴重削弱教育成果。而當家庭和社區(qū)教育與幼兒園教育保持一致時，才能形成合力，使幼兒園的健康教育成果在家庭、社會中得到鞏固和發(fā)展，使學前兒童健康教育真正取得實效。

參考資料：

[1] 轉(zhuǎn)引自：鄭曉邊.幼兒園健康教育與活動設計[M].北京：高等教育出版.2011：2.

[2] 黃顯軍.對當前學前兒童健康教育中所存在的問題的思考[J].學前教育研究.2003（8）：93-94

[3] 顧榮芳.試論學前兒童健康教育的滲透與融合—兼議《綱要》幼兒健康教育思想的貫徹[J].學前教育研究.2002（1）：14-16.

[4] 程妍濤.快樂體育 健康身心—第九屆全國學前兒童健康教育學術(shù)年會綜述.早期教育.2015（1）：16-17endprint