論幼兒園環(huán)境對幼兒成長的重要性

劉美利

摘要：幼兒園是幼兒出生后面臨的第一個外部環(huán)境，對于幼兒來說，幼兒園就是一個小的社會圈子，幼兒自3歲入園后，在與幼兒園里老師的互動，與幼兒園同伴的交流交往，以及對幼兒園的外部環(huán)境的探索過程中進行著自身與周遭的融合、探索。蒙臺梭利說“我聽過，我忘記；我看過，我記??；我做過，我懂得?！奔闯扇艘o幼兒充分的自由，讓幼兒在自然的環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)，成長學(xué)習(xí)，她認為真正有意義的學(xué)習(xí)是發(fā)生在與環(huán)境的互動過程中的。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境，幼兒，教育

【中圖分類號】G615

幼兒園的環(huán)境既有室內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，又包括室外的活動環(huán)境，然而就目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，走進任何一所幼兒園，用八個字形容就是滿目琳瑯、五彩繽紛。室內(nèi)環(huán)境中，貼紙、手工、圖畫與玩具成為了幾乎大多數(shù)幼兒園的標準配置，即便是有些幼兒園能夠根據(jù)不同的班級主題創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，但是其內(nèi)容大多數(shù)是迎合了家長及領(lǐng)導(dǎo)者的喜好和要求，而以幼兒為出發(fā)點的創(chuàng)設(shè)并不普遍，也不明顯。而對于幼兒園的室外環(huán)境來說，草坪、滑梯、畫著起跑線的活動區(qū)，雖然多了一些整齊劃一，但是多走一些幼兒園你便會發(fā)現(xiàn)，其實你只參觀了一所而已。就這一點來說，大陸的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在與臺灣的幼兒園比較就略顯遜色了。

在臺灣訪學(xué)期間我層參訪了很多幼兒園，它們都給我共同的感受，那便是自由。每每走進一所新的幼兒園，我就像是回到了自己的童年，那里真是太自然了，任何一處的環(huán)境就仿佛渾然天成，絲毫沒有經(jīng)人刻意的布置一般，我可以隨處可見我小時候的影子。參觀幾處幼兒園之后，你會有想要再去別處看看的沖動，因為那里的園所各具特點，你想象不到就那么小一塊地方居然是一處小小的生態(tài)平衡系統(tǒng)！這里的幼兒不僅可以從圖畫書上獲得知識，還可以在自由活動的時間根據(jù)自己的興趣喜好去探索自然環(huán)境，去學(xué)習(xí)新知，然而就是在不斷地探索過程中幼兒增長了見識，鍛煉了能力，幼兒園的老師們有了創(chuàng)新的意識和能力，慢慢的富有特色的幼兒園主題課程也便形成了。

然而，縱觀目前大陸幼兒園的發(fā)展形勢，一方面，隨著社會上有關(guān)不要讓孩子輸在起跑線上的呼聲的愈演愈烈，另一方面，幼兒園為了響應(yīng)各位幼兒家長的強烈要求，幼兒園正在淪為家長的傀儡，社會輿論的附庸品，幼兒園的教育開始關(guān)注課本，關(guān)注文化知識的學(xué)習(xí)，于是就有了語言課上學(xué)拼音認字，數(shù)學(xué)課上學(xué)算數(shù)的現(xiàn)象出現(xiàn)。從而幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)便自然而然的被忽略了，即便是一次一更新的環(huán)境布置，卻也不再是以幼兒為中心，而是由教師全權(quán)代表，以迎合廣大幼兒家長的喜好為重點，室內(nèi)環(huán)境布置的作品越精美越好，內(nèi)容越難越好，室外環(huán)境越整潔越好，幼兒在這樣創(chuàng)設(shè)好了的環(huán)境里卻不懂如何去探索發(fā)現(xiàn)了，也不懂如何去自由玩耍了，幼兒園里環(huán)境也不再是幼兒喜愛的玩耍的天地了，他們只能看圖書，學(xué)故事，在老師那里學(xué)新知，而這樣發(fā)展的最終結(jié)果便是幼兒成為了最大的犧牲者，我們以為是提高了孩子的知識和能力，可最后呢？卻在無意間使原本天真活潑的幼兒都成為了社會的流水生產(chǎn)線上的活“產(chǎn)品”，貼一樣的標簽，走一樣的路，過一樣的生活……

究竟什么樣的環(huán)境才是最適合幼兒的呢？筆者從以下三個方面進行了論述：

首先，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是從幼兒的角度出發(fā)，貼近幼兒的生活。例如，在教室外的操場上畫上可愛顯眼的交通示意圖，在路邊架起幾處交通規(guī)則提醒牌，在園內(nèi)的角落種上幾株植物，讓幼兒來保護……幼兒的認知能力有限，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的環(huán)境更有利于幼兒思維和想象力的發(fā)展。

其次，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)給幼兒提供實際可操作的材料，讓幼兒去主動探索，去發(fā)現(xiàn)。比如，幫助幼兒真的挖一處小小的池塘，里面有魚有水生植物，讓幼兒在生活中觀察到底我們的小魚是喜歡魚缸的清澈還是喜歡自然的水流……，這一點上來說，使用幼兒在生活中隨手就能拿到并利用的材料比使用幼兒并不熟知的材料更能啟發(fā)幼兒，幼兒的天性在于模仿，他們能將小石塊比作饅頭，小木棍比作拐杖，因此，實際可操作的材料似乎更能吸引幼兒。

最后，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是幼兒看得懂，玩的轉(zhuǎn)的環(huán)境。例如，幼兒園的孩子還不認識字，那么教室的環(huán)境布置就該盡量減少寫字的部分，幼兒喜歡色彩鮮明的圖畫，教師在布置環(huán)境時可以用漫畫代替文字，做幼兒看得懂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒主動探究的能力與意識。

結(jié)語：

把環(huán)境還給孩子，別把孩子圈在環(huán)境之外，社會是屬于家長的，但幼兒園是屬于幼兒的，無論是室內(nèi)環(huán)境的布置還是室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師都該把自己當做是幼兒，站在幼兒的角度去布置?？蓯鄣男√焓箓兿矚g的不只是漂亮的圖畫書，有趣兒的故事書，他們還喜歡貼近他們生活的“娃娃家”“寵物商店”，喜歡室外廣闊自由的操場和天空，喜歡室外自由的空氣和風(fēng)婆婆的輕聲細語，喜歡小河的潺潺流水聲，喜歡螞蟻搬家的慢吞吞但卻搞笑的動作……

參考文獻：

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

2.《幼兒園工作規(guī)程》

3.皮亞杰，王憲細等譯，兒童的心理發(fā)展[M].濟南：山東教育出版社， 1982.endprint