朱亞新

摘要：閱讀作為小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力方面起到著重要的作用，但當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀讀本并不能完全滿足小學(xué)生的閱讀需求，所以，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，從小學(xué)生語文拓展閱讀教學(xué)的研究方面入手，進(jìn)一步分析提高其閱讀能力的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；拓展閱讀教學(xué)；研究

中圖分類號：G623.3

一、引言

高爾基曾說過“書是人類進(jìn)步的階梯”。作為人類智力發(fā)展的源泉，精神文明建設(shè)的食糧，書的影響作用是十分巨大的。《新課程規(guī)范》中也明確規(guī)定：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！笔箤W(xué)生“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自身的視野?！庇纱丝梢娦W(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但當(dāng)前的小學(xué)語文教材當(dāng)中語文課本閱讀量較少，僅靠課本是無法形成小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的，所以，開展拓展閱讀教學(xué)至關(guān)重要，是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的必然方向。

二、當(dāng)前我國小學(xué)階段語文拓展閱讀教學(xué)的不足

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境之中，很多學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的主觀能動性不高，學(xué)習(xí)方法也不夠正確，在思想上也認(rèn)為語文課程是一門可有可無的課程。筆者有針對性的對于我國小學(xué)階段的語文拓展閱讀教學(xué)的不足進(jìn)行了如下總結(jié)：

一方面，缺乏拓展閱讀觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動之中，普遍認(rèn)為所謂的閱讀就是對于課本、教材的閱讀，很多教師再是在教學(xué)活動之中以教材本文為閱讀對象，更有甚者，將課外閱讀定義為阻礙學(xué)生提高成績的“閑書”，在課堂之上大加制止。所以對于課外閱讀，在日常之中的應(yīng)用也就更加難以實(shí)現(xiàn)了。

另一方面，拓展閱讀方向單一，很多數(shù)小學(xué)語文任課教師，對于課堂閱讀的應(yīng)用，往往停留在對于課本的講解之上，即使進(jìn)行拓展閱讀也往往是停留在與課文相關(guān)的內(nèi)容之中，例如對于古詩《靜夜思》的講解，往往是對于作者李白的簡介、生平等進(jìn)行拓展，對于詩歌寫作的時代背景加以陳述，或者是針對詩歌之中月亮的意象進(jìn)行解讀，這種授課方式，不重視形式上的遷移拓展，比較閱讀性質(zhì)拓展更是少見。

此外，也包括拓展過多的現(xiàn)象，在小學(xué)語文課程之中，每一篇選為課文的文章都有著豐富的歷史與背景，如果任課教師將文章的所有北京進(jìn)行介紹的話，其知識面之廣闊，想來不是四十五分鐘的課堂內(nèi)容所能完成的，這種大規(guī)模背景知識的講解也會分散學(xué)生的注意力，很難達(dá)到教學(xué)要求與教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)方式，將會擾亂學(xué)生對于知識的獲得，也會阻礙教師在教授中的有效信息的傳達(dá)，不利于整體教學(xué)效果的達(dá)成。

三、提高我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效策略

針對上文之中根據(jù)我國小學(xué)階段語文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之中所存在的不足，筆者將有針對性的提出提高其效率的有效策略。

首先，拓展學(xué)生的閱讀面，要想推展學(xué)生的閱讀面肯定離不開大量的相關(guān)閱讀材料，加大對于教材與相關(guān)材料的挖掘，針對當(dāng)前階段小學(xué)生的身心等特征，選擇學(xué)生興趣度高的相關(guān)材料，并通過這些拓展材料，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動獲得知識，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)與閱讀的興趣。

其次，拓展閱讀方向多元化，閱讀方向多元化是以課本與教學(xué)大綱為主要內(nèi)容，不斷地拓展閱讀范圍，小學(xué)生不同于其他階段的的學(xué)生，他們在生長發(fā)育期，對于世界還充滿了好奇，但是文化知識比較欠缺，同事閱讀能力比較差，這就要要求語文學(xué)科的任課教師要充分挖掘語文教材的內(nèi)容，充分利用各學(xué)科課程資源，以其他內(nèi)容為教學(xué)的背景，從中幫助學(xué)生在頭腦之中建立起對于知識的所求性，加深對于閱讀的理解，最終做到舉一反三，從而形成習(xí)慣，更好的領(lǐng)悟作者的寫作目的，感悟以教材為基礎(chǔ)所出現(xiàn)的魅力與文化根本。

再次，定期開展一些閱讀類活動以及比賽，通過競爭與合作的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生之間的交流，師生之間的交流，并通過此類活動讓學(xué)生分享自己的閱讀成果，以及實(shí)際感受?；蚴嵌ㄆ谂e辦一些閱讀成果比賽，通過比賽的方式，讓學(xué)生體會到閱讀所帶來的成功與喜悅，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

最后，為小學(xué)生營造良好的閱讀空間氛圍，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，我們可以通過開放校園書架的方式，將校園圖書館資源充分利用起來，為學(xué)生搭建閱讀平臺，并將校外的閱讀資源與課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，充分利用起來，教師則應(yīng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀技巧，并幫助學(xué)生自主閱讀能力的形成。比如，在《春雨的色彩》閱讀教學(xué)時，語文教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，讓小學(xué)生說一說自己所閱讀過的與春雨有關(guān)的故事，然后操作多媒體，運(yùn)用圖片、視頻進(jìn)行配合，配以春雨的聲音，將小學(xué)生引入到春天的氛圍中，小學(xué)生領(lǐng)略了春天的場景，從而被閱讀內(nèi)容所吸引小學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究之中，筆者從其現(xiàn)階段發(fā)展的不足進(jìn)行分析，認(rèn)為阻礙小學(xué)語文拓展教學(xué)的有三個部分，即為缺乏拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向單一，拓展過多；從而有針對性的提出提高我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效策略：重視拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向多元化，精選拓展閱讀材料。希望本文的研究可以有效促進(jìn)小學(xué)語文課程多占閱讀教學(xué)的發(fā)展。

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