張峰

【摘要】隨著教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代個(gè)性化發(fā)展的初中生。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師通常會(huì)對(duì)全班同學(xué)采用同一種教學(xué)方式，布置相同的課后作業(yè)，不重視學(xué)生之間的差異。這樣的教學(xué)方式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的理解能力差異以及學(xué)習(xí)能力差異等因素，還會(huì)讓一部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中教師充分利用分層教學(xué)方式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的鍛煉。本文就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語(yǔ) 應(yīng)用分析

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)遇見(jiàn)各式各樣的學(xué)生，雖然學(xué)生處于同一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)起跑線上，但是學(xué)生與學(xué)生之間還是存在著許多差異。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力、思考方式、理解水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)都存在著差異，而這些差異給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也帶來(lái)一定的影響。所以，在面對(duì)差異化學(xué)生時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)方式，而采取這樣的教學(xué)方式的前提是老師必須要清楚了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后再按照學(xué)生的能力不同對(duì)學(xué)生采取具有針對(duì)效果的分層學(xué)習(xí)。在一般情況下學(xué)生可以被分為三個(gè)層次，第一層是優(yōu)等生，第二層為中等生，第三層為“后進(jìn)生”，其中中等生所占的比重較大，一般為整個(gè)班級(jí)中的一半學(xué)生。當(dāng)教師清楚了解到學(xué)生的差異并給學(xué)生進(jìn)行合理的分層之后就可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)了。把四個(gè)人分為一個(gè)小組，一名第一層的學(xué)生，兩名第二層的學(xué)生，一名第三層的學(xué)生。通過(guò)這樣的小組分配可以起到互相幫助，互相學(xué)習(xí)的作用。優(yōu)等生可以幫助“后進(jìn)生”以及中等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)優(yōu)等生可以在對(duì)他人的幫助中鞏固自己的知識(shí)，四個(gè)人一同學(xué)習(xí)，增加對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

二、課前備課要分層

在分層英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)老師了解到學(xué)生的實(shí)際能力并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層之后，就要進(jìn)行分層備課，為不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的教學(xué)。就比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“問(wèn)路”這一英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)就可以讓不同層次的學(xué)生掌握不同的問(wèn)路方式。如：

A：Where is the library？ B：It is near the park.

A：Is there a market here？ B：Yes. It is on Seven Street

A：Where is the closest ATM？ B：It is not that far. Do you see that tall building there？

另外對(duì)于學(xué)生優(yōu)異的學(xué)生還要進(jìn)行更具有難度的練習(xí)，例如讓學(xué)生找到自己的搭檔進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，他們可以引用書(shū)本上的對(duì)話，也可以自己自我創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到基本知識(shí)的同時(shí)還能進(jìn)一步提高他們的對(duì)話水平。

最為重要的一點(diǎn)就是英語(yǔ)教師一定要詳細(xì)了解教材內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生布置不同的英語(yǔ)練習(xí)和課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的薄弱之處一定要多加練習(xí)。對(duì)于第三層次的同學(xué)，老師要先布置一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)生和生活中的困難。逐步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，深入的了解和分析學(xué)生，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、分層授課、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

1.課堂提問(wèn)分層。課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)不僅可以提高學(xué)生注意力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種檢測(cè)。但是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也要有分層的概念，即對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，對(duì)于優(yōu)等生要提問(wèn)難度較高的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生要提問(wèn)難度較低的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)Where is the post office？這一單元時(shí)，老師可以向“后進(jìn)生”提問(wèn)“Is there a bank near here？”，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)十分簡(jiǎn)單，只要學(xué)生閱讀文章之后便可知曉。向中等生提問(wèn)“Where is the market？”這個(gè)問(wèn)題難度一般，通過(guò)閱讀全文之后還需進(jìn)行分析。向優(yōu)等生提問(wèn)“Can you say something about your neighborhood？”這一問(wèn)題則具有一定的難度，要求學(xué)生要有正確的思路以及英語(yǔ)水平。在教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題有疑惑或者回答不出時(shí)，老師不能一味的等待學(xué)生解決?？梢赃m當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生，以緩解尷尬的氛圍，同時(shí)也避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信。

2.練習(xí)分層。課堂幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，課后練習(xí)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，但是如果老師布置的課后練習(xí)是相同的，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)很快完成同時(shí)正確率較高。而對(duì)于“后進(jìn)生”而言，可能就會(huì)遇到許多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)拖拉，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生采取練習(xí)分層的方法，首先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行匯總分析，給不同階段的學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)和要求。通過(guò)這樣的方式不僅可以讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)自己的英語(yǔ)能力水平，讓中等生提高答題和運(yùn)用知識(shí)的能力，還能讓“后進(jìn)生”能夠在做題中逐漸找回學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)各個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)方式對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的幫助。在分層英語(yǔ)教學(xué)方式下，學(xué)生能夠更加快速了解到自身的不足并加以練習(xí)改進(jìn)，同時(shí)讓一些成績(jī)普通的學(xué)生樹(shù)立起沖入優(yōu)等生的目標(biāo)，讓“后進(jìn)生”在老師與同學(xué)的幫助下逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，整個(gè)班級(jí)都處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)方式應(yīng)得到廣泛的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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