龔翠

【摘要】人文魅力與藝術(shù)美感是語文學(xué)科的兩大特色，優(yōu)美的詩詞與精彩的段落有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并且語文中也蘊(yùn)含著深刻的哲理與豐富的思想。新課改中學(xué)生的審美能力也成為了教學(xué)的重要內(nèi)容之一，本文主要圍繞高中語文審美教育展開討論。

【關(guān)鍵詞】教育；語文；高中；審美

【中圖分類號(hào)】G633.3

前言

只有同時(shí)具備了道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)以及審美素質(zhì)，才擁有了完整的社會(huì)文化素養(yǎng)[1]。語文是全面教育的體現(xiàn)，能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)美育、智育與德育，對學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。審美教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、理解美以及評價(jià)美的能力，使其審美理想與審美情趣得到提升。

1.發(fā)現(xiàn)美

與其他藝術(shù)一樣，作為語言藝術(shù)的文學(xué)作品也是形象可感的。馬丁·路德·金慷概激昂的演講，史鐵生在《我與地壇》中的娓娓道來，祖國廣袤大地上的四季變化，各種不同的自然風(fēng)貌等動(dòng)人心弦的美均存在于語文中，可見語文的魅力多么的豐富而又充滿韻味。教師應(yīng)通過優(yōu)美生動(dòng)的語言描繪講解文學(xué)作品，分析其中的人物形象或蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，熏陶其情感，將學(xué)生與文學(xué)作品連接起來，對學(xué)生的審美情趣進(jìn)行激發(fā)。在新課改下，語文教材的精良與豐富程度都得到了很大的提升，教師需做好引導(dǎo)的角色，從美的角度出發(fā)來欣賞課文。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力首先要求教師要有良好的引導(dǎo)能力和挖掘美的能力。

作家將自身的審美理想灌注于文學(xué)作品中，將自己眼中的自然事物、社會(huì)生活描繪出來，是人性的藝術(shù)環(huán)境，包含著真善美的審美情感[2]。以《我與地壇》一文為例，作者走進(jìn)地壇時(shí)正處在人生的最低谷，雙腿殘疾，前路渺茫，毫無方向，于是某一天搖著輪椅走入地壇，在地壇的陪伴下走過了十五年，十五年間作者地壇互為陪伴，看著人來人往，花開花落，不斷的思考，最終戰(zhàn)勝了身體上的殘缺，獲得了升華。聽著作者對生命的感悟，對母愛的贊揚(yáng)與感激無不讓人動(dòng)容，面對這樣充滿生命力的美怎么能不為之吸引。文學(xué)作品中有各式各樣的美，悲劇之美、樸素之美、哲理之美、和諧之美等，只有引導(dǎo)學(xué)生去品味作者筆下的人事物，分析作者的一字一句才能發(fā)現(xiàn)其中的美，才能更好的理解作者所要表達(dá)的情感。

2.感受美

美的感受是一種心靈上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生感受美的方法很多，以閱讀課為例，教師可改變以往的教學(xué)形式，不再是教師單一的講解，而是轉(zhuǎn)換為創(chuàng)意論辯課或?qū)W習(xí)交流會(huì)；以作文課為例，教師可轉(zhuǎn)變形式，先讓學(xué)生口頭“寫作文”，在全體師生的討論與交流中產(chǎn)生共鳴，再進(jìn)行創(chuàng)作；在課堂教學(xué)中，教師可開展探究式、合作式、鑒賞式教學(xué)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)與情境，使學(xué)生在探索中感受美[3]。課堂氛圍的營造需要教師具備一定的語言能力，生動(dòng)形象的語言能夠創(chuàng)造出惹人深思的氛圍，風(fēng)趣幽默的語言能夠創(chuàng)造出愉悅的課堂氛圍，激起學(xué)生審美的情趣。所以，教師應(yīng)注意提升自身的語言能力，克服乏味枯燥的問題，增加風(fēng)趣、生動(dòng)等要素，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，并以恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)與豐富的情感觸動(dòng)學(xué)生，如有必要可使用輔助教學(xué)手段提升教學(xué)效果。

以《面朝大海，春暖花開》一文為例，教師可向?qū)W生播放朗讀的錄音或是與課文有關(guān)的美好景象，營造良好的氛圍。在感受完這種令人愉悅的美感后，讓學(xué)生朗讀課。面朝大海，春暖花開是大家都非常熟悉的句子，人們第一眼看到這個(gè)句子的感受就和海子一樣，溫暖、美好，讓人心生向往，同時(shí)也是海子對塵世留下的美好祝福。讓學(xué)生感受詩中所描繪的美好畫面，進(jìn)入作者豐富的精神世界，感受作者心中的那份悲涼。

3.創(chuàng)造美

語文教學(xué)不單只是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，創(chuàng)造美也十分重要，也是最終的目的。創(chuàng)造要求發(fā)散思維，沖破束縛，釋放個(gè)性，充分的挖掘自身的潛能，通過想象與聯(lián)想獲得情感體驗(yàn)[4]。人們發(fā)現(xiàn)美的能力是通過想象實(shí)現(xiàn)的，而不是單純的通過眼睛來觀察，欣賞美與創(chuàng)造美需以想象力作為基礎(chǔ)，當(dāng)人們口中念著面朝大海春暖花開時(shí)，想象到的是蔚藍(lán)的大海與暖洋洋的春天，因?yàn)橄胂蠖惺艿阶髡呙枥L的美。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說出自己的體驗(yàn)，進(jìn)行審美創(chuàng)造，并注意不可讓所謂的標(biāo)準(zhǔn)束縛了學(xué)生，即便回答并不“標(biāo)準(zhǔn)”也要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，畢竟同樣的事物每個(gè)人都會(huì)有不同的感受。此外，教師可適當(dāng)進(jìn)行文化美育拓展，以對本地區(qū)實(shí)際情況的了解為基礎(chǔ)，以鮮活的例子供學(xué)生實(shí)踐，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造力與想象力，將平日所學(xué)化作創(chuàng)造，以個(gè)人的真實(shí)感受進(jìn)行美的創(chuàng)造。

4.結(jié)束語

現(xiàn)階段，不少語文教師沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性，甚至一些教師也欠缺審美的意識(shí)。為了推動(dòng)素質(zhì)教育的開展，教師需正視這一問題，積極采取有效的方法培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，推動(dòng)其個(gè)人品德的修養(yǎng)，為語文教學(xué)質(zhì)量提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭煥梅.語文教學(xué)中審美觀的培養(yǎng)[J].散文百家，2015（05）：70+44.

[2]劉潤玉.高中語文教學(xué)中如何實(shí)施審美教育[J].文學(xué)教育，2015（05）：72.

[3]柯燕芳.感悟詩歌形象走進(jìn)美育殿堂的思考與探索[J].成才之路，2015（23）：32-33.

[4]苗會(huì)朋.淺議把“美”引進(jìn)高中語文課堂[J].科學(xué)中國人，2015（09）：292.endprint