吳燁

【摘 要】朗讀能提高中職語文教學(xué)的效率。教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)時(shí)，利用多媒體設(shè)備中的音樂和圖片創(chuàng)設(shè)動感的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，探究多樣化的朗讀訓(xùn)練，將不同體裁的文學(xué)作品實(shí)行分角色朗讀，因材施教，確定朗讀教學(xué)分層目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和朗讀興趣，促進(jìn)朗讀教學(xué)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對培養(yǎng)和形成中職學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和審美能力有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】中職語文 朗讀訓(xùn)練 朗讀情境 方法設(shè)計(jì) 教學(xué)分層 有效性

【分類號】G633.3

朗讀是“聲讀法之一，指運(yùn)用富有感情色彩的有聲語言轉(zhuǎn)換作品的文字語言的閱讀方法”，朗讀是用聲音表現(xiàn)作品內(nèi)涵的必要手段。

加強(qiáng)中職語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的個(gè)人能力和心理素質(zhì)，提高學(xué)生的日常交流能力和寫作閱讀能力，對學(xué)生審美能力和良好閱讀能力的形成具有深遠(yuǎn)的影響。

然而，目前中職語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生朗讀興趣不高，動力不夠，課堂朗讀時(shí)間普遍偏少，對語文課的興趣不大，教師朗讀教學(xué)的目的性不強(qiáng)，方法不夠科學(xué)，這些都直接導(dǎo)致了中職學(xué)生的語文朗讀水平整體偏低，部分學(xué)生討厭上語文課，在課堂上幾乎很難聽到學(xué)生的聲情并茂的朗朗讀書聲等，所有的這些問題不得不引起我們中職學(xué)校老師的深思與重視。

如何提高中職語文朗讀教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)與做法：

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀熱情

中職語文朗讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，進(jìn)入文章作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，達(dá)到與作者交流的目的，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)朗讀情境中保持一種持續(xù)性學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，并通過想象實(shí)現(xiàn)感情的領(lǐng)悟和升華，使朗讀的材料具備個(gè)人的感情和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)較好的感情交流和體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

隨著科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備（如音頻、視頻和圖片）在教學(xué)中的運(yùn)用，能撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，有效地調(diào)動學(xué)生在朗讀過程中的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過自我聯(lián)想創(chuàng)造朗讀的教學(xué)情境，學(xué)生身臨其境，自覺主動地把自己的心理和情景融合為一體，深潛其中，感悟文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)，獲得愉悅的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。

1、利用多媒體圖片創(chuàng)設(shè)朗讀情境。中職語文教材中不少課文配有插圖，我們在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要充分利用這些插圖為學(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰。這時(shí)學(xué)生圖文對照，就能有感情地朗讀文章，在感悟、體驗(yàn)中讀出感情，讀出贊美，因此利用多媒體插圖圖片創(chuàng)設(shè)朗讀情境，所產(chǎn)生的教學(xué)效果，事半功倍。

2、利用多媒體音樂烘托朗讀情境。音樂是一門崇高而富有感染性的藝術(shù)，它通過樂曲進(jìn)行中的力度強(qiáng)弱，旋律的起伏及節(jié)奏的快慢，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，通過聲音、圖畫等各種教學(xué)手段，把音樂與文字結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，使學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，就更易把學(xué)生帶到特定的情境之中。

3、教師領(lǐng)讀引入朗讀情境

中職語文教材里有許多優(yōu)美的文章，教師的美文誦讀和領(lǐng)讀，讀出文章之美，可以使學(xué)生體會文章的音韻之美，詞句之精；領(lǐng)略文章的情感之美，意蘊(yùn)之深。領(lǐng)讀是教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)的最直接、最有效的方法，通過教師正確、 流利、有感情地朗讀，輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，能生動地表達(dá)課文內(nèi)容，把學(xué)生引入課文描述的情境，有利于學(xué)生有感情的朗讀課文。由于中職學(xué)生生活閱歷不深，知識面窄，對某些課文中所描寫的內(nèi)容無法達(dá)成合理的想象、正確的理解，因此也就無法準(zhǔn)確地有感情地讀出文章的文意、文情、文境。此時(shí)，教師若能用聲情并茂的領(lǐng)讀來創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生，幫助他們充分發(fā)揮自己的想象，自覺地把自己的情感投入其中，效果絕非一般。

二、探究多樣化的朗讀訓(xùn)練，掌握朗讀基本技能

中職語文教材的文學(xué)作品，有戲劇、詩歌、散文等不同體裁的優(yōu)秀文章，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，必須區(qū)分文章體裁，進(jìn)行分門別類的朗讀。

1、戲劇作品。朗讀戲劇作品可實(shí)行分角色朗讀。分角色朗讀就是一篇文章有不同的角色，就讓幾個(gè)同學(xué)一個(gè)人扮演一個(gè)角色來朗讀。分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效的途徑和形式。分角色朗讀使學(xué)生的心態(tài)進(jìn)入言語角色，進(jìn)入所描繪的語境中，使學(xué)生把作者的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成自己的感情。朗讀《雷雨》這一課，可以進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生扮演課文角色，通過朗讀來分析戲劇矛盾的沖突，人物的形象等，通過指導(dǎo)學(xué)生對周樸園詢問魯侍萍身份的“你姓什么”一句的語氣變化的朗讀以及“哦”的不同處理中，讓學(xué)生認(rèn)識到周樸園的虛偽和無情，體會到魯侍萍是一個(gè)善良正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強(qiáng)與自尊的一個(gè)受侮辱被損害的舊中國勞動?jì)D女形象。學(xué)生通過扮演課文角色朗讀，更好地體會與把握人物的性格特點(diǎn)，使學(xué)生對作品中的人物形象、個(gè)性特征、品質(zhì)優(yōu)劣留下深刻的印象，產(chǎn)生直覺，文章的具體內(nèi)容就會沉淀于學(xué)生的腦海里，在潛移默化中，學(xué)生自然就喜歡文學(xué)劇本。

2、詩歌散文。朗讀詩歌散文，教師可以先讓學(xué)生跟著配樂朗誦幾遍，使學(xué)生對詩文的語言和意境有一個(gè)直觀的感受，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，注意自己的語言在語調(diào)、節(jié)奏、停頓、抑揚(yáng)頓挫等方面一定要符合語法規(guī)范；另一方面，則要合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)出作品的內(nèi)在含義。此外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，要靈活運(yùn)用語句或詞語之間聲音上的間歇停頓；在表情達(dá)意上起重要作用的字、詞或短語在朗誦時(shí)要加以重音；根據(jù)情感的需要，確立語速，注意語速的快慢變化。

三、因材施教，確定朗讀教學(xué)分層目標(biāo)

朗讀教學(xué)要做到因材施教，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行深入的了解，以此確定教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上，要區(qū)分層次。對基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生的則要求他們朗讀要正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則有更高的目標(biāo)，要求他們能夠達(dá)到流暢，即正確把握語調(diào)、語氣連貫，熟練地運(yùn)用語音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。針對學(xué)生個(gè)體差異，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)策略，這樣才能提高朗讀教學(xué)的有效性。中職學(xué)生的語文的基礎(chǔ)良莠不齊，實(shí)施分層教學(xué)能夠調(diào)動每一位學(xué)生朗讀的積極性。

總之，朗讀是提高中職語文教學(xué)有效性的方法手段之一，只要我們教師在創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境方面多下功夫，開展形式多樣的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文朗讀的基本技能，確立分層朗讀目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與熱情，提高中職語文朗讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1、吳岳嵐 找回書聲瑯瑯的課堂——關(guān)于中職語文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析〔J〕 考試周刊 2009（06）

2、劉黔欣 試探提高中職語文朗讀教學(xué)的有效性〔J〕 教育導(dǎo)刊 2009（08）endprint