閆以軍

摘要：通過對(duì)當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的分析，提出了如何突破瓶頸，創(chuàng)新機(jī)制的新課程改革。以綜合項(xiàng)目教學(xué)的思路，構(gòu)建項(xiàng)目課程“培訓(xùn)包”。以多元智能理論為依據(jù)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：多元智能 課程改革 啟示

· 【中圖分類號(hào)】TH-39

隨著職業(yè)教育改革的深入，項(xiàng)目教學(xué)正成為我國新一輪職教課程改革的熱點(diǎn)。機(jī)電一體化專業(yè)核心課程的項(xiàng)目化改革過程中，項(xiàng)目課程的“項(xiàng)目”實(shí)用性與趣味性不夠，與其他課程和技能的關(guān)聯(lián)度不大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，我校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)改革中，延續(xù)了德國“雙元制”的教學(xué)模式，在創(chuàng)新思想、系統(tǒng)理論、優(yōu)化方法等方面，開展“校企一體”教學(xué)模式改革。拓展了項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵，嘗試開展綜合項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)。從整體到局部，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實(shí)施，從宏觀培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)保障體系進(jìn)行了全面改革，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)專業(yè)的綜合技能上取得了良好的效果。

一、傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)的不足

傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)科式課堂教學(xué)相比，確實(shí)有了許多進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，但是傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)存在著不足。

1、項(xiàng)目的綜合性不高。項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目”是為了某門課程的教學(xué)或單項(xiàng)技能的培訓(xùn)而設(shè)計(jì)的，如機(jī)電一體化專業(yè)的加工工藝專業(yè)課程，以鉗工加工工藝為例，設(shè)置了一系列典型鉗工的加工項(xiàng)目。但這些項(xiàng)目包含的知識(shí)與技能僅限于鉗工加工，而與車削、銑削、電工等技能沒有聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

2、項(xiàng)目的趣味性不夠。機(jī)電一體化專業(yè)的項(xiàng)目課程大多以典型零件加工作為項(xiàng)目，如車削技能訓(xùn)練是以軸類、套類、盤類等單個(gè)零件或零件組合的加工作為訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生按要求完成各項(xiàng)練習(xí)，教師評(píng)分后就沒用了，沒有實(shí)用價(jià)值，學(xué)生往往感到枯燥沒有興趣。

3、公共基礎(chǔ)課程的作用沒有體現(xiàn)。項(xiàng)目課程中沒有包含公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)教學(xué)的宗旨。

二、綜合化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

加德納的“多元智能”理論表明要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)科式學(xué)習(xí)。為彌補(bǔ)項(xiàng)目課程中“項(xiàng)目”的不足，我們提出了綜合化項(xiàng)目。所謂綜合化項(xiàng)目教學(xué)就是以典型作品的制作為主線，將相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)整合的教學(xué)方法。綜合項(xiàng)目充分體現(xiàn)了“綜合”的思想，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)項(xiàng)目課程的不足。應(yīng)當(dāng)指出，綜合項(xiàng)目并不能完全替代現(xiàn)行的項(xiàng)目課程，特別是單項(xiàng)技能的提高還要依靠傳統(tǒng)的項(xiàng)目課程。以機(jī)電一體化專業(yè)（裝配鉗工培養(yǎng)方向）為例，根據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》理論和技能知識(shí)點(diǎn)的要求，構(gòu)建項(xiàng)目課程“培訓(xùn)包”。

1、公共基礎(chǔ)模塊“培訓(xùn)包”，公共基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置不針對(duì)某個(gè)專業(yè)，而是根據(jù)相關(guān)崗位群所必要的知識(shí)和技能。注意培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生的繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)理論知識(shí)。綜合項(xiàng)目模塊特別強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課的作用，盡量將文化課的內(nèi)容融合到項(xiàng)目之中。例如，語文老師教學(xué)生撰寫項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告、說明書；英語老師教英文說明書的譯讀；數(shù)學(xué)老師教如何計(jì)算用料；計(jì)算機(jī)老師教制作項(xiàng)目的PPT、資料搜索等，這些文化課程知識(shí)的有機(jī)整合都有利于學(xué)生綜合能力的提高。

2、基本理論模塊“培訓(xùn)包”，專業(yè)基礎(chǔ)理論模塊包括制圖、公差、金屬材料、機(jī)械基礎(chǔ)、夾具、切削原理與刀具等。課程的設(shè)置應(yīng)以“適量、適度”為準(zhǔn)則，既不片面追求學(xué)科理論知識(shí)的廣搏，也不片面追求單一掌握職業(yè)技能的精深。使學(xué)生理解原理、構(gòu)造和方法，盡量在有限的教學(xué)時(shí)間中發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的最大效益。課程與技能緊密相關(guān)的理論知識(shí)融合在技能課教學(xué)之中，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)一體化課程體系，形成系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)“培訓(xùn)包”。綜合項(xiàng)目既可以嵌入在正常項(xiàng)目教學(xué)中進(jìn)行，也可以安排在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成。

3、專業(yè)理論與實(shí)踐模塊“培訓(xùn)包”，以項(xiàng)目工藝為基礎(chǔ)，將產(chǎn)品項(xiàng)目“產(chǎn)品加工工藝卡”轉(zhuǎn)換為“教學(xué)工作頁”。配置學(xué)科課程體系知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建綜合項(xiàng)目課程“培訓(xùn)包”。綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮項(xiàng)目的復(fù)雜程度、學(xué)生的技能水平、整合的知識(shí)容量，不同項(xiàng)目的適用階段、教學(xué)目標(biāo)不盡相同，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求也不一樣。例如，綜合項(xiàng)目桌虎鉗、氣動(dòng)馬達(dá)等作品，在學(xué)生具備了一定理論知識(shí)后，安排學(xué)生進(jìn)行零件加工制作。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的積累，簡單的作品在學(xué)習(xí)的中間階段完成項(xiàng)目，以獲得一定的成就感，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。復(fù)雜的項(xiàng)目畢業(yè)前完成，以獲得最終考核評(píng)價(jià)。通過較為全面的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的解決工程實(shí)際問題和創(chuàng)新能力。

三、關(guān)于綜合項(xiàng)目教學(xué)的思考

1、項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則。由項(xiàng)目模塊整合的“培訓(xùn)包”，實(shí)際上是把專業(yè)所有學(xué)科整合，然后按項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)分塊進(jìn)行教學(xué)，也就是組成可拆分的教學(xué)“培訓(xùn)包”。每個(gè)“培訓(xùn)包”都有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合專業(yè)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)項(xiàng)目模塊相對(duì)獨(dú)立完整，而且各模塊之間又有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。而且，同一項(xiàng)目內(nèi)部的模塊之間，又有一定的分層遞進(jìn)關(guān)系。這樣有利于提供豐富多樣的學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2、師資條件。綜合化項(xiàng)目要求多學(xué)科教師合作實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，需要一批具備較強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)知識(shí)和一定生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)的“一體化”專業(yè)教師。

3、堅(jiān)持校企一體。綜合化項(xiàng)目作品要盡量多吸收企業(yè)的產(chǎn)品特征，通過對(duì)本地企業(yè)的典型產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查、分析，將產(chǎn)品的典型工藝特征融合到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，讓項(xiàng)目“作品”逐步向項(xiàng)目“產(chǎn)品”過渡，從而形成一系列具有本地特色的綜合化項(xiàng)目產(chǎn)品，讓學(xué)生的實(shí)習(xí)更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下技能基礎(chǔ)。

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