體驗“生命在場”，構(gòu)建“生命化”的課堂

干超男

摘要：歷史是人類生活的軌跡，人類的活動原本就是動態(tài)的、富有生命力。歷史課堂教學(xué)就是要重喚歷史的生命，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感悟生命、激揚生命、敬畏生命。歷史教育應(yīng)是一個激活生命、提升生命的心靈感悟過程。從歷史學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)古典詩詞、圖片演示、角色扮演、聯(lián)系生活、探索歷史規(guī)律等多種教學(xué)方式，讓歷史畫面在學(xué)生頭腦中重現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)求知欲，創(chuàng)建生動的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：生命化 教學(xué)方式 歷史課堂

【中圖分類號】G631

歷史是人類生活的軌跡，人類的活動原本就是動態(tài)的、富有生命力。歷史課堂教學(xué)就是要重喚歷史的生命，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感悟生命、激揚生命、敬畏生命。歷史教育應(yīng)是一個激活生命、提升生命的心靈感悟過程。然而，長期的歷史課堂教育過程中，我們往往只注重對歷史時間、歷史事件、歷史經(jīng)過、歷史意義及影響的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅限于被動接受、機械記憶、人云亦云，長此以往對歷史學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，使歷史教學(xué)顯得毫無生機，同時也削弱了歷史課堂的高效性。要讓學(xué)生有真切的歷史感，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲，關(guān)鍵還是豐富課堂教學(xué)形式，讓歷史教學(xué)有情即能引起學(xué)生的情感共鳴，讓歷史教學(xué)有趣即能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，打開知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的動力之門。

一、以圖說史

歷史是時間與空間的有機結(jié)合體。

歷史事件的發(fā)生往往是時間和空間的有機整合。那么如何把歷史的時間感和空間感呈現(xiàn)給學(xué)生，我想關(guān)鍵還是將平面的歷史知識轉(zhuǎn)化為直觀、立體的歷史情境學(xué)習(xí)。其中直觀形象大的歷史插圖教學(xué)是不二之選。插圖教學(xué)能使死板的知識，由抽象變直觀，由模糊變形象，形成一幅幅活潑生動的歷史情境。

新教材八年級上冊《北宋與遼、西夏并立》一課，很多同學(xué)比較陌生，那么教師可結(jié)合影視劇中相關(guān)劇情和圖片，先展示蕭峰、段譽、虛竹（三人分屬契丹、大理、北宋三政權(quán)）人物圖片，通過圖片的觀看并結(jié)合影視劇中相關(guān)情境，學(xué)生就能深知北宋時期，中國境內(nèi)少數(shù)民族政權(quán)并存的局面。接著教師展示蕭峰與耶律洪基爭執(zhí)圖片，讓學(xué)生討論二人為何兵戎相見，通過學(xué)生自主的討論，為北宋與遼的大戰(zhàn)做下鋪墊。最后再展示虛竹與西夏公主重逢圖片，通過學(xué)生非常熟悉的《天龍八部》中的人物圖片貫穿課堂發(fā)展主線，將歷史由遠(yuǎn)及近，變靜態(tài)為動態(tài)，跨越時空限制，貼近學(xué)生生活，具有較強的感染力和吸引力，充分地激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的愛好和興趣。

二、詩賦證史

歷史是經(jīng)驗的總結(jié)與濃縮。將濃縮的歷史經(jīng)驗有序、有趣的展現(xiàn)給學(xué)生，就必須要依靠于豐富多彩的素材，比如最具濃縮性與時代性的詩詞歌賦。八年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的詩詞歌賦的積累，但是由于課堂時間的限制，很多同學(xué)沒能具體了解每首詩詞歌賦的歷史背景，那么在歷史課堂上，如能通過詩詞歌賦的教學(xué)讓學(xué)生情感浸染于某一歷史時間的歷史背景、事件和發(fā)展變化之中，既能滿足他們興趣所在，又能激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

比如新教學(xué)八年級上冊《諸侯爭霸與社會變革》這課中春秋戰(zhàn)國時期，就形成了很多耳熟能詳?shù)某烧Z故事，如臥薪嘗膽、圍魏救趙、管鮑之交等，通過學(xué)生身臨其境地講述，讓學(xué)生明確這個時期的時代特點是“諸侯爭霸”。

再比如講述《唐的盛衰》，如何突出唐的盛與衰這個主題呢？我們以唐代詩人杜甫的一生及其詩歌來反映唐中后期的變化，向?qū)W生展示杜甫的《憶昔》和《春望》兩詩，讓學(xué)生把《憶昔》中的“稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”與《春望》中“國破山河在，城春草木深”進行對比，感受唐的盛與衰，通過分析杜甫的詩歌的創(chuàng)作背景，了解唐盛與衰變化的原因。通過不同時期的兩首詩的對比，讓學(xué)生接受歷史的熏陶，感受歷史的發(fā)展變化，既活躍了課堂，又拓寬了視野，豐富了知識。

三、角色演史

歷史一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。

歷史學(xué)科是記錄真實歷史事實的學(xué)科，歷史也是人類社會生活發(fā)展變化的演繹。作為事實記載的使者，它總是展現(xiàn)著“是什么”；作為藝術(shù)演繹的舞者，它總是研討著“為什么”。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對于“是什么”和“為什么”總是機械記憶，過目則忘，毫無有效之言。那么如何讓學(xué)生身臨其境體會歷史的科學(xué)性，提高課堂有效性呢？學(xué)習(xí)準(zhǔn)備歷史小故事，自編自導(dǎo)歷史小短劇，是個有趣、有效的方法。

八年級上冊內(nèi)容中設(shè)計了學(xué)生比較感興趣的中國歷史，因此可以讓學(xué)生選擇相應(yīng)的歷史小短劇比如《蘇武牧羊》、《文成公主入藏》、《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》等進行表演。歷史短劇可以真實再現(xiàn)歷史情境，使原本寂靜的歷史富有生命的活力，也可以很大程度上活躍課堂氣氛，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。不僅不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、規(guī)律釋史

歷史是研究人類變化，社會興替的重要的人文科學(xué)。歷史是一門有規(guī)律的學(xué)科。目前新教材以主題式結(jié)構(gòu)編排教學(xué)內(nèi)容，歷史的發(fā)展脈絡(luò)就顯得比較模糊，以至于在學(xué)習(xí)歷史科目時，由于時間跨度大，學(xué)生不會梳理歷史發(fā)展的共同規(guī)律，從而機械化的記憶歷史知識，毫無生動、有效可言。

歷史學(xué)科并不是零散分布的，而是有血肉骨架的。抓住歷史發(fā)展的骨架有助于簡化歷史知識，讓學(xué)生體會到歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)，從而學(xué)會自主梳理課堂知識，變成有效的自主課堂。我們以中國古代史為例，梳理出如下歷史規(guī)律，學(xué)生則根據(jù)教師的規(guī)律進行課本的梳理，體會歷史發(fā)展變化驚人相似性，養(yǎng)成以史為鑒的歷史觀。

當(dāng)然，營造有效課堂的教學(xué)方法還有很多，例如借助鄉(xiāng)土文物古跡、實物演示等等。歷史的教育不應(yīng)是機械化的“這是歷史”，而應(yīng)是靈動的“我說歷史”，歷史的教育也不應(yīng)是教師單項的狹隘教學(xué)，而應(yīng)是互動的思辨過程。通過創(chuàng)設(shè)各種豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生們通過親身實踐直接獲取知識和體驗，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生高層次的學(xué)習(xí)動機，改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位。對教師而言，實現(xiàn)了由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，從而更好地激發(fā)了教師的創(chuàng)造性智慧，營造了一課課高效的歷史課堂。

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