大學(xué)英語讀寫課應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】長期以來大學(xué)英語讀寫課重視基本的英語閱讀能力的培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)與應(yīng)試有關(guān)的閱讀技能訓(xùn)練，忽視了較高層次的學(xué)術(shù)閱讀能力，如文獻(xiàn)查找和信息利用、深度閱讀以及批判性閱讀能力等。在探討學(xué)術(shù)閱讀能力及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)分析大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力欠缺的原因，以及大學(xué)英語讀寫課如何提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語讀寫課 ； 學(xué)術(shù)閱讀能力 ； 深度閱讀 ； 批判性閱讀

【Abstract】In College English Reading and Writing course， emphasis has long been given to cultivating some basic reading abilities and developing some reading skills necessary for taking various English examinations， while less importance has been attached to some high？鄄level academic reading abilities such as deep reading， interactive reading and critical reading. On the basis of discussing academic reading ability and its necessary ingredients， this paper attempts to analyze the reasons for college students lack of academic reading ability and put forward some methods and suggestions for improving their academic reading ability in College English Reading and Writing course.

【Key words】College English Reading and Writing； academic reading ability； deep reading； interactive reading； critical reading

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0200-02

一、引言

在國內(nèi)把英語作為一門外語來教學(xué)的環(huán)境下，閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。在大學(xué)英語讀寫課教學(xué)中，教師通常把重點(diǎn)放在了一些基礎(chǔ)的英語閱讀方法的訓(xùn)練，如略讀、尋讀等，和一些與考試有關(guān)的閱讀技巧的培訓(xùn)，如細(xì)節(jié)信息定位查找，文章大意和段落大意的歸納，基于原文的簡單推理判斷，對(duì)原文作者態(tài)度立場的判斷和具體文字在上下文的意義等。教學(xué)中教師們忽視了較高層次的學(xué)術(shù)閱讀能力的培養(yǎng)，如文獻(xiàn)查找和信息利用、深度閱讀、批判性閱讀等等，導(dǎo)致學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文等較高層次的學(xué)術(shù)活動(dòng)中不知道怎么利用和閱讀英語文獻(xiàn)。本文的目的就是探討在大學(xué)英語讀寫課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力，讓我們的大學(xué)本科生有能力完成較高水平的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)。

二、學(xué)術(shù)閱讀能力及構(gòu)成要素

學(xué)術(shù)閱讀能力是一種較高水平的閱讀能力，即閱讀者通過視覺獲取文字信息，對(duì)學(xué)術(shù)文本進(jìn)行高級(jí)的信息輸入和加工，以滿足學(xué)習(xí)者參與較高水平的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的需要。學(xué)術(shù)閱讀能力應(yīng)包括文獻(xiàn)查找能力、信息選擇和判斷能力、對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀的能力、批判性閱讀能力、信息歸納和再加工能力。

文獻(xiàn)查找能力就是利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)資源找到讀者自己所需要的信息能力，要清楚知道什么樣的信息應(yīng)該在哪兒可以找到相關(guān)資料，例如數(shù)據(jù)庫、圖書館目錄、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站等。如何利用關(guān)鍵詞和相關(guān)技巧進(jìn)行搜索查找也是文獻(xiàn)查找能力的一部分。

信息選擇和判斷能力就是對(duì)找到的大量的文獻(xiàn)進(jìn)行選擇判斷，找到適合自己水平的，和研究課題最相關(guān)的文獻(xiàn)，還要對(duì)文獻(xiàn)的可信可靠度及權(quán)威性進(jìn)行判斷，保證自己閱讀的文獻(xiàn)是該課題最重要最權(quán)威的文獻(xiàn)。只有這樣，才能提高閱讀效率，避免浪費(fèi)時(shí)間。 文本深度閱讀能力是相對(duì)膚淺閱讀來說的，膚淺閱讀只重視讀懂文本的字面意思，記住文章中的重要信息，主要是為了應(yīng)付考試等外在的任務(wù)而進(jìn)行的閱讀，而深度閱讀則要求讀者對(duì)文本深入理解，和文本進(jìn)行交互，把文本內(nèi)容和自己已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來， 對(duì)文本證據(jù)能否支撐結(jié)論，觀點(diǎn)的邏輯是否合理進(jìn)行判斷。

批判性閱讀能力是學(xué)術(shù)閱讀能力的重中之重，是指在深度閱讀的基礎(chǔ)上用批判性的眼光審視文本，找到文章中可能存在的問題，如論點(diǎn)是否可信，證據(jù)是否可靠，證據(jù)是否能支撐結(jié)論，文中提到的研究方法是否科學(xué)等等。具有批判性閱讀能力的讀者還會(huì)思考文本是否存在某些方面的瑕疵，文本的某部分能否以更合理更科學(xué)的方式呈現(xiàn)出來。在思考這些問題的基礎(chǔ)上，最終找到新的研究方向和角度。可以說批判性閱讀是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，沒有批判性閱讀，就沒有學(xué)術(shù)研究。

學(xué)術(shù)閱讀能力還包括信息歸納和再加工能力，即讀者在讀完文章后對(duì)原文進(jìn)行信息加工，把原文的信息用自己的文字準(zhǔn)確進(jìn)行綜合歸納和改寫，以此來記錄所讀文獻(xiàn)信息，為今后的學(xué)習(xí)和研究作鋪墊。

總之，具備了學(xué)術(shù)閱讀能力的以上這些方面的能力，學(xué)生就能夠成為積極的閱讀者，高效的閱讀者和具有批判眼光的閱讀者。

三、大學(xué)本科生學(xué)術(shù)閱讀能力欠缺的原因

大學(xué)本科生學(xué)術(shù)閱讀能力欠缺的原因是多方面的。最重要的有下面幾點(diǎn)：

首先，是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來的必然結(jié)果。從小學(xué)到高中再到大學(xué)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育大行其道，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)，導(dǎo)致我們的學(xué)生在閱讀時(shí)只重視文章中的知識(shí)點(diǎn)和信息點(diǎn)，不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀和思考。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考試中給出標(biāo)準(zhǔn)答案，以答案正確來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所閱讀的材料全盤接受，根本就不會(huì)去思考，更不用說去質(zhì)疑，去批判性閱讀了。最近網(wǎng)上的一則報(bào)道說中國學(xué)生到美國留學(xué)后被美國學(xué)校開除的學(xué)生中有57.56%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)術(shù)表現(xiàn)差，有22.98%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)術(shù)不誠信，不管是學(xué)術(shù)表現(xiàn)差還是學(xué)術(shù)不誠信，歸根到底是國內(nèi)應(yīng)試教育所帶來的惡果，學(xué)生習(xí)慣了國內(nèi)的學(xué)習(xí)方式，到美國后就不知道怎么學(xué)習(xí)了，不知道怎么做學(xué)問了。他們在寫論文的時(shí)候就不知道怎么去閱讀文獻(xiàn)，怎么去正確的歸納和引用其它作者的東西，最后出現(xiàn)抄襲等學(xué)術(shù)問題。

其次，大學(xué)英語教材設(shè)計(jì)有缺陷。國內(nèi)各大出版社出版的教材都偏重英語語言本身的學(xué)習(xí)，讀寫教材課文選材很少有學(xué)術(shù)性的文章，教材中更是沒有關(guān)于學(xué)術(shù)閱讀技能技巧方面知識(shí)介紹。讀寫課課堂教學(xué)都是閱讀學(xué)習(xí)教材中的規(guī)定篇目，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去查找文獻(xiàn)，選擇適合自己材料來閱讀。就拿外研社出版的大學(xué)英語新視野讀寫教材第二版第四冊來舉例，全冊有十個(gè)單元，主要課文A部分的十篇文章中有5篇說明文，2篇議論文，1篇散文，1篇人物傳記，1篇研究報(bào)道。除了1篇研究報(bào)道屬于學(xué)術(shù)類文章，其他課文的選材都是學(xué)術(shù)文體以外的。全套新視野讀寫教材中關(guān)于學(xué)術(shù)閱讀能力方面的知識(shí)幾乎沒有提及，比如如何查找文獻(xiàn)，如何對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，如何進(jìn)行批判性閱讀等。

還有，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力的意識(shí)，也沒有去探索相應(yīng)的教學(xué)方法。在大學(xué)英語讀寫課教學(xué)中，大多數(shù)教師為了讓學(xué)生適應(yīng)四六級(jí)考試對(duì)閱讀的要求，注重訓(xùn)練一些與考試有關(guān)的閱讀技巧，而忽視了與更高層次學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)活動(dòng)有關(guān)的學(xué)術(shù)閱讀能力的培養(yǎng)。由于大學(xué)英語讀寫課主要是圍繞出版社編寫的教材在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師很少去探索如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力的教學(xué)方法。

四、大學(xué)英語讀寫課應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)術(shù)閱讀能力

補(bǔ)充學(xué)術(shù)閱讀方面的知識(shí)。教師在課堂上不應(yīng)滿足于講解和訓(xùn)練學(xué)生的一般性的閱讀技巧，應(yīng)該增加學(xué)術(shù)閱讀的知識(shí)，如如何查找和選擇文獻(xiàn)、如何對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀、怎樣進(jìn)行批判性閱讀、如何記筆記和如何對(duì)所讀文本進(jìn)行歸納改寫。這些學(xué)術(shù)閱讀方面的知識(shí)是學(xué)生必須具備的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有益，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作也大有好處。

增加學(xué)術(shù)文體的閱讀。由于大學(xué)英語讀寫教材中缺乏學(xué)術(shù)類文本，教師應(yīng)增加一些學(xué)術(shù)文本讓學(xué)生在課堂內(nèi)或課堂外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍。這些學(xué)術(shù)類文本包括摘要、書評(píng)、文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告、一般性學(xué)術(shù)文章、研究論文、學(xué)術(shù)會(huì)議資料等。在閱讀這些學(xué)術(shù)文體的過程中，不但可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，而且還讓學(xué)生了解了這些文體的寫作范式，為學(xué)生自己將來寫論文搞研究打下基礎(chǔ)。

開展拓展閱讀訓(xùn)練。大學(xué)英語教師在上閱讀課的時(shí)候大多只限于教材學(xué)習(xí)，幾乎沒有提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和選擇閱讀材料，因此開展拓展式閱讀訓(xùn)練變得非常必要。怎樣開展拓展閱讀訓(xùn)練呢？教師可以選擇適當(dāng)?shù)闹黝}（和教材內(nèi)容有關(guān)和無關(guān)的都可以），讓學(xué)生自己去利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)去查找和篩選與主題有關(guān)的材料來閱讀，學(xué)生在閱讀以后，可以向老師匯報(bào)，也可以在課堂上分組交流，也可以讓學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)。這樣的拓展閱讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

強(qiáng)化批判性閱讀能力訓(xùn)練。批判性閱讀能力是學(xué)術(shù)閱讀能力的重要內(nèi)容，因此教師在閱讀課教學(xué)時(shí)要把批判性閱讀能力的培養(yǎng)作為重中之重。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光來解讀和審視文本，引導(dǎo)學(xué)生思考文章作者的觀點(diǎn)是否正確，證據(jù)能否支撐觀點(diǎn)，文本邏輯是否清楚，文本中是否有該寫而沒有涉及的部分，文本能否以另外一種思路或邏輯展示出來。如果是研究性的論文，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考研究步驟是否有缺陷，研究方法是否有效，研究目的、方法、結(jié)果、結(jié)論是否邏輯上一致，研究中有哪些沒有解決的問題，文中的缺陷和問題能否成為新的研究方向和課題?？傊行蚤喿x就是讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)思考，在思考的基礎(chǔ)上既要吸收文中的有用的知識(shí)和信息，也要發(fā)現(xiàn)缺陷和問題。

五、結(jié)論

大學(xué)英語讀寫課教學(xué)應(yīng)該把學(xué)術(shù)閱讀能力的培養(yǎng)作為其重要的內(nèi)容。大學(xué)本科生具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)閱讀能力，才能完成大學(xué)學(xué)習(xí)過程中更高層次的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)也為將來的學(xué)習(xí)深造和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//en.wikipedia.org/wiki/English_for_academic_purposes

[2]McMillan， K. & Weyers， J. （2009） The Study Skills Book. Edinburgh： Pearson Education Limited

[3]Gillett， A. Using English for Academic Purposes-A Guide for Students in Higher Education. Available from http：//www.uefap.com/

作者簡介：胡明勇，1971年出生，男，漢族，湖北宜昌人，副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。