申韶飛

【摘要】本文筆者根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗，闡述了目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題，提出了初中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ； 課堂提問 ； 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G632.5 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0238-01

問題是課堂教學(xué)尤其是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師與學(xué)生進行教學(xué)互動的重要形式之一。所以組織高效優(yōu)質(zhì)的提問是初中數(shù)學(xué)課堂研究重點之一。提問如果低效甚至無效，則不但會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可能沖淡教學(xué)內(nèi)容中的重難點，讓學(xué)生難以把握，最終降低課堂教學(xué)的整體效率，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以新課程背景下必須對初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略進行深入研究。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.設(shè)置的問題過多

在新課程實施過程中，許多教師盲目將課堂教學(xué)過程中是否提問以及提問多少作為衡量是否體現(xiàn)新課標(biāo)理念的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是教師提出的問題很多，學(xué)生回答也很積極，從而從一個極端走向另一個極端，“滿堂講”、“滿堂灌”是消失了，但取而代之的是“滿堂問”、“滿堂答”，看似課堂熱鬧，其實沒有經(jīng)過精心選擇，提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對科學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。

2.提問的對象單一

許多教師將問題回答的對象定位為自愿回答的同學(xué)，也就是舉手的同學(xué)。這樣導(dǎo)致那些最善于表達的學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生卻只是被動地參與課堂學(xué)習(xí)過程。而且，當(dāng)善于表達的學(xué)生回答完問題后，其他學(xué)生特別是不善于表達的學(xué)生不得不終止了思考問題的過程。

3.提問后給學(xué)生留的思考時間較短

為了追求課堂效率和順利完成教學(xué)任務(wù)，教師通常在發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生響應(yīng)后，便重復(fù)問題或把可供探索的問題進一步細化分解，學(xué)生因此失去了思考探索的空間。在沒有學(xué)生愿意舉手回答時，多是找少數(shù)幾個好學(xué)生回答，或者有時就采用集體回答問題的形式，從聽課的過程中明顯感覺到多數(shù)教師都缺乏耐心的等待。

4.處理學(xué)生的回答時有欠缺

教師往往以心中的答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生說的不是自己想要的答案，就給予否定。對學(xué)生回答過程中暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析、評價，即使有的教師也注意對學(xué)生的回答給予鼓勵、稱贊，但鼓勵流于形式，方式單一教師絕大多數(shù)時候是把學(xué)生的回答簡單地重復(fù)一遍并加以追問，沒有作出適當(dāng)?shù)脑u析和引申。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境

（1）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，設(shè)計生動、有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題，用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（2）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問題情境。沒有質(zhì)疑，探索就沒有科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的創(chuàng)新。所以教師在教學(xué)中要通過自己創(chuàng)設(shè)的各種因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)。久而久之，就能形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

（3）創(chuàng)設(shè)探索性問題情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知特點，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的、一個概念是如何形成的、一個結(jié)論是怎樣探索和猜測到的，以及這個結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，使學(xué)生自主參與，與他人合作交流，在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.把握好問題的“度”

（1）掌握好問題的難度。課堂提問難度要適中。課堂提問內(nèi)容要有難易差別，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。假如內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的：提問的內(nèi)容過難，又讓學(xué)生不知所措，無從下手。因此，要在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計一些適合的問題，并可由淺入深，讓學(xué)生循序漸進，從而讓他們的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。

（2）安排好問題的梯度。課堂提問要有層次性，對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強自尊心與自信心；對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強的學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個問題分解成識記了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（3）調(diào)節(jié)好問題的密度。提問雖然是課堂教學(xué)的常規(guī)武器，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否引起學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多，學(xué)生會忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考問題；如果提問過少，會使整個課堂缺少師生間的交流和互動，不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適時適度，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。

3.及時評論問題的回答

（1）運用“表揚為主”的原則。學(xué)生的回答若很完全，教師應(yīng)當(dāng)加以肯定，給予適當(dāng)?shù)馁澰S；若不完全，要肯定其正確的部分，善意指出不足之處，給予啟發(fā)。要注意表揚發(fā)言積極，回答問題正確并有獨到見解的發(fā)言者，以啟發(fā)調(diào)動其他學(xué)生發(fā)言的積極性。

（2）要根據(jù)回答情況及時追問或補問。課堂里，如果開始的設(shè)問是為了啟發(fā)學(xué)生觀察，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而尋找解決問題的思路，那么，在教學(xué)進程中，通過教師對某一問題的追問，就可以讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)。比如：教師經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生的回答進行追問：“這種思路可行嗎？為什么？”，“再想想，還有其他的解題方法嗎？”等等。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，特別是把課堂教學(xué)與新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力相結(jié)合，做為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師必須具有較高水平的設(shè)計問題的能力。為了發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開拓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的新天地，我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)力求在教學(xué)實踐中努力鍛煉，提高自己各方面的教學(xué)水平。

參考文獻

[1]張德華.數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[J].校本教研，2007， 6.

[2]陳一華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的探索[J].科學(xué)大眾，2006，5.endprint