唐恩銳

【摘要】問題教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，使用它能讓教師更好地貫徹新課改理念，更好地實(shí)施新課程改革，能激發(fā)學(xué)生積極思想，主動(dòng)參與，達(dá)到“我要學(xué)習(xí)”的目的，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提高，本文試圖對(duì)怎樣在高中生物課中開展問題教學(xué)作一粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；高中生物；應(yīng)用

【分類號(hào)】G633.91

問題教學(xué)法的核心是問題情景，問題是思維的起點(diǎn)，把問題作為教學(xué)的中心，有利于進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標(biāo)，使教師和學(xué)生的行為活動(dòng)更有針對(duì)性，有的放矢，減少或避免教學(xué)活動(dòng)中因偏離教學(xué)目標(biāo)所做的“無用功”，從而提高課堂效率。

問題式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境是指在生物課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，教師精心創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。

一、多媒體輔助創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是獲得一個(gè)知識(shí)性結(jié)論的結(jié)果，而且要重視獲得這一結(jié)果的“過程和方法”。為此，教材通過多種圖形、圖片和文字結(jié)合方式展示生物學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，主動(dòng)探索，獲得生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，合理利用多媒體輔助手段創(chuàng)設(shè)問題情境，使得動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合，直觀地展示圖片等教學(xué)資源，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握生物學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《高中生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第1節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，利用多媒體把教科書中的膝跳反射圖和反射弧模式圖制作成動(dòng)畫讓學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：①如果橡皮錘扣擊的部位不準(zhǔn)確能完成膝跳反射活動(dòng)嗎？這說明了什么？②假如一個(gè)人的腰部因意外受傷而癱瘓還能完成膝跳反射活動(dòng)嗎？這又說明了什么？③反射弧由哪幾部分組成？如何完成反射活動(dòng)？如果其中的某一部位受損了會(huì)出現(xiàn)什么情況？又如，在學(xué)習(xí)人教版《高中生物·必修1·分子與細(xì)胞》（下面簡(jiǎn)稱必修1）第2章第3節(jié)“遺傳信息的攜帶者——核酸”時(shí)，根據(jù)教科書中DNA指紋法在案件偵破工作中的用途的文字說明，利用多媒體播放相關(guān)案例圖片，再引導(dǎo)學(xué)生思考課本中“問題探討”的相關(guān)問題后，進(jìn)一步提出以下問題：①DNA指紋是不是平時(shí)說的手指??？②怎么知道這些DNA是否來自同一個(gè)人？③DNA可以做身份證嗎 ？為什么？

二、以章節(jié)標(biāo)題創(chuàng)設(shè)問題情境

教科書章節(jié)標(biāo)題是對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的高度概括，是知識(shí)的核心，常常起到統(tǒng)攝知識(shí)內(nèi)容、點(diǎn)明主題的作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分分析章節(jié)標(biāo)題，從標(biāo)題上尋找并提出問題，以問題為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)必修1第3章第2節(jié)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工”時(shí)，根據(jù)標(biāo)題“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工”提出如下問題：①什么是細(xì)胞器？細(xì)胞器有哪些種類？②如何獲得這些細(xì)胞器？各種細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是什么？③在顯微鏡下如何觀察細(xì)胞器？④在生命活動(dòng)中，各種細(xì)胞器是如何分工的？有沒有需要合作的？又如，在學(xué)習(xí)必修1第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增殖”時(shí)，根據(jù)標(biāo)題“細(xì)胞的增殖”提出以下問題：①細(xì)胞為什么要增殖？②細(xì)胞通過什么方式增殖？③增殖的過程怎樣？有何意義？④動(dòng)植物細(xì)胞的增殖過程一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生以問題為線索閱讀課本，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)。若上復(fù)習(xí)課，從課標(biāo)題創(chuàng)設(shè)的問題，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、從舊知識(shí)中創(chuàng)設(shè)問題情境

我省普通高中生物課程包括必修1分子與細(xì)胞、必修2遺傳與進(jìn)化、必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等三個(gè)必修模塊和選修3現(xiàn)代生物科技專題模塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1的內(nèi)容之后，既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)必修2的內(nèi)容，再學(xué)習(xí)必修3；也可以先學(xué)習(xí)必修3的內(nèi)容，再學(xué)習(xí)必修2，各校根據(jù)具體情況自主選擇。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選修3的學(xué)習(xí)。這從一方面也反映了上述四個(gè)模塊既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又相互依存。為了體現(xiàn)高中生物學(xué)知識(shí)的連貫性，使得新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，可以從舊知識(shí)尋找并提出問題，達(dá)到鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。

例如，人教版《高中生物·必修2·遺傳與進(jìn)化》第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”與必修1第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增殖”知識(shí)聯(lián)系密切。因此，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，可以與“有絲分裂”進(jìn)行比較并提出以下問題：①人體內(nèi)的細(xì)胞分哪兩類？分別以什么方式增殖？②比較教材中的細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂模式圖，說說它們有什么相同點(diǎn)和異同點(diǎn)？③為什么說減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂？引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找問題的答案，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)、理解減數(shù)分裂概念。

四、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境

作為一門自然科學(xué)的生物學(xué)與人們?nèi)粘５纳a(chǎn)和生活是緊密聯(lián)系的。生物科學(xué)規(guī)律來源于生產(chǎn)和生活，又指導(dǎo)于生產(chǎn)和生活，二者互相影響、共同發(fā)展。因此，在教學(xué)中，必須充分利用學(xué)生身邊的生產(chǎn)、生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找、提出并解決問題，把抽象的生物學(xué)知識(shí)直觀化，易于學(xué)生理解、掌握生物學(xué)概念、原理，并運(yùn)用這些生物學(xué)知識(shí)，服務(wù)生產(chǎn)和生活。

例如，在學(xué)習(xí)必修1第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，可取一段剛摘的新鮮菜稈和一段放了幾天的菜稈讓學(xué)生觀察，然后把剛摘的新鮮菜稈浸入鹽水中，而把放了幾天的菜稈浸入清水中再讓學(xué)生觀察并提出以下問題：①菜稈為什么在清水中會(huì)變硬而在鹽水中會(huì)變軟？②植物細(xì)胞在什么情況下吸水？又在什么情況下失水？③對(duì)農(nóng)作物施肥能過多嗎？如果不小心施過多了怎么辦？

通過來自學(xué)生日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的問題，能很好地幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐問題。高中生物課程目標(biāo)之一是：讓學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐問題，同時(shí)學(xué)會(huì)提出新的問題，進(jìn)一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用原理的應(yīng)用”時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生探討環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，提出如下問題：①冬天或陰雨天可以采用什么方法適當(dāng)提高光照強(qiáng)度、延長(zhǎng)光照時(shí)間？②大棚栽培時(shí)，為什么施用農(nóng)家肥可以適當(dāng)提高二氧化碳濃度？ ③陽光充足的天氣溫室內(nèi)的溫度一般調(diào)節(jié)在多少度？為什么？④農(nóng)作物栽培時(shí)為什么要做到合理灌溉和合理 施肥？

總之，問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為主線，開展師生合作、生生合作的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。endprint