張小杰+于學(xué)中

摘要：小組合作學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點(diǎn)，可以幫助大部分的學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性、活躍課堂氛圍、提高上課效率。但是由于學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)中存在一定的不平衡性。個(gè)別不善于小組交流的學(xué)生在這種教學(xué)模式的大環(huán)境下不但占不到優(yōu)勢反而阻礙了其自身發(fā)展。對于弱勢群體在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略研究，有利于小組合作學(xué)習(xí)的教育公平性。

關(guān)鍵詞：弱勢群體；小組合合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；

· 【中圖分類號】G424.21

新課改的普及和深入，加快了小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入教學(xué)課堂的速度。這一實(shí)踐改革直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和興趣也有著深遠(yuǎn)影響。但是目前一線教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)的使用尚不成熟，未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在教育公平視角的審視下存在一些教育弱勢群體，這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不但沒有提高學(xué)習(xí)效果甚至阻礙了正常的學(xué)習(xí)發(fā)展，對這一現(xiàn)象應(yīng)引起我們的注意。

一、小組合作學(xué)習(xí)中弱勢群體的產(chǎn)生

小組合作學(xué)習(xí)是新課改所推動(dòng)的一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依照其整組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)的課堂教學(xué)形式。旨在開發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)其合作交流能力和集體責(zé)任意識。在有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究，巴洛赫得出如下五個(gè)基本要素：1、積極的相互依存2、個(gè)體責(zé)任3、同時(shí)性互動(dòng)4、反思和計(jì)劃5、人際小組合作技能。由此可見個(gè)人發(fā)展在小組合作中有重要意義，小組內(nèi)個(gè)體的全面共同發(fā)展才是小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)。弱勢群體指在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，合作能力弱，不能積極主動(dòng)參與，反而對自我學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙的學(xué)生群體。

二、案例分析

例如：我們在講解溶液中-Cl和Ag+反應(yīng)生成化合物AgCI的過程中，已知光照條件下約有8%的AgCI分解成銀單質(zhì)和氯單質(zhì)。同時(shí)發(fā)生反應(yīng)：Cl2 + H2O = HCl + HClO，反應(yīng)生成的HCl又與溶液中剩余的Ag+發(fā)生反應(yīng)：HCl+ Ag+= AgCl+ H+，反應(yīng)循環(huán)發(fā)生直至停止。問題：某溶液含有0.9 mol NaCl，向其中加人過量的AgNO3溶液，至反應(yīng)完全功能生成難溶物有多少克？若反應(yīng)結(jié)束后溶液最終體積為0.90 L，推算H+的物質(zhì)的量濃度？ 關(guān)于這個(gè)問題，可以有守恒法、數(shù)學(xué)思維法或化學(xué)方程式法等多種思考方法解決，在小組合作學(xué)習(xí)中，知識較豐富的學(xué)生思維活躍在小組內(nèi)具有強(qiáng)勢掌握學(xué)習(xí)過程的能力，使其他同學(xué)處在被動(dòng)狀態(tài)，只能跟著他們的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為小組學(xué)習(xí)的主體；還有一些同學(xué)不善于討論交流，也不愿思考，只進(jìn)行討論結(jié)果的記錄，并不進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在別人交流討論時(shí)東張西望，流露出事不關(guān)己的態(tài)度。長此以往教育出現(xiàn)偏差，部分學(xué)生獲得良好發(fā)展，而不積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)好，對他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)也達(dá)不到預(yù)期效果。即小組合作學(xué)習(xí)的弱勢群體更弱，與其他同學(xué)之間的差距更大。

三、弱勢群體在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略

1.教師進(jìn)行全面、高效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在小組合作之前，作為教學(xué)指導(dǎo)者的教師應(yīng)該明確小組目標(biāo)，把握小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，對組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行追蹤，確保小組合作學(xué)習(xí)全面、高效進(jìn)行。教師針對小組整體進(jìn)行授課，對小組布置相關(guān)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)，在面對組內(nèi)弱勢群體時(shí)，采取特殊問題特殊指導(dǎo)的策略進(jìn)行個(gè)體授課，顧及到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化弱勢群體的合作能力，使其逐步融入小組。教師能否避免形式化教學(xué)的發(fā)生，及時(shí)進(jìn)行全面、高效的教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生能否進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展有重要影響。

2.科學(xué)合理地進(jìn)行組內(nèi)分工

小組內(nèi)合理分工，依照個(gè)人特長及興趣作為分工依據(jù)，以提高小組合作效率?？茖W(xué)的組內(nèi)分工有利于合作討論的順利進(jìn)行，在個(gè)人興趣及能力所及范圍內(nèi)完成組內(nèi)分工的任務(wù)，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)積極性，從而影響整組學(xué)習(xí)的結(jié)果與收獲。小組科學(xué)分工原則要兼顧組內(nèi)積極的相互依存、個(gè)體責(zé)任、同時(shí)性互動(dòng)、反思和計(jì)劃與人際小組合作技能。以群體為單位具體執(zhí)行在個(gè)體上，減少個(gè)體偏離合作小組的情況，共同提高對小組任務(wù)的個(gè)人貢獻(xiàn)程度，以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

3.增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體責(zé)任意識

在小組合作中，發(fā)揮作用的還是個(gè)人。要使小組合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期成效，關(guān)鍵在于組內(nèi)個(gè)體責(zé)任感的發(fā)展。個(gè)體責(zé)任感是小組合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，在小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式下，學(xué)生責(zé)任感的缺乏使小組合作的價(jià)值及意義得不到體現(xiàn)，我國在課改浪潮中對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧和實(shí)踐尚未成熟時(shí)進(jìn)行大規(guī)模的推廣，導(dǎo)致學(xué)生對自己在小組教學(xué)中的定位不明確，責(zé)任意識也有所缺乏。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生了解自身對小組合作的意義及培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，注重合作與責(zé)任的統(tǒng)一發(fā)展，對小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展前景和學(xué)生未來價(jià)值取向及社會意識都有積極意義。

三、結(jié)語

我國提倡公平教育的教育方針，由于小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展尚未成熟，在教學(xué)過程中普遍存在弱勢群體，使公平教育得不到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)對于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)及教育價(jià)值達(dá)不到預(yù)期成果。在后期教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)體系的完善，同時(shí)與理論經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，令學(xué)習(xí)過程中弱勢群體的情況得以改善，使得小組合作教學(xué)向教育公平邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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