萬發(fā)

摘要：課堂導(dǎo)入是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要在參照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本文以案例對(duì)比的方式對(duì)拼音教學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的問題與對(duì)策進(jìn)行分析，以期從具體與抽象兩個(gè)方面為一線教師的課堂導(dǎo)入提供參考。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)，課堂導(dǎo)入，學(xué)習(xí)特點(diǎn)

· 【中圖分類號(hào)】G623.2

（課堂）導(dǎo)入是指教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界的語言藝術(shù)與行為方式。[1]學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)機(jī)、能力與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一的過程，良好的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要遵循導(dǎo)入的基本功能，基于學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)綜合進(jìn)行，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的連接，使得學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)。

一、拼音課堂導(dǎo)入忽視小學(xué)生興趣及其對(duì)策

興趣是最好的老師，教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激起學(xué)生的興趣和愿望。學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生，教學(xué)才能夠發(fā)生，良好的教學(xué)效果才能得以實(shí)現(xiàn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，忽視小學(xué)學(xué)習(xí)拼音的興趣將直接導(dǎo)致導(dǎo)入功能的失效。請(qǐng)看下面案例：

案例1：某教師“b、p”拼音的課堂導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，這節(jié)課還是繼續(xù)學(xué)習(xí)拼音，現(xiàn)在回憶一下我們上節(jié)學(xué)習(xí)了什么？

生： 單韻母“i、u、ü”

師：嗯，哪個(gè)同學(xué)能在黑板上寫下？

（學(xué)生相互觀望，沒有舉手）

師：嗯，那這節(jié)課我們學(xué)兩個(gè)聲母“b、p”下次一起提問。（板書：b、p）

案例中，教師采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式。如果教學(xué)的對(duì)象是中學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性特征，這種導(dǎo)入方式通過較好地形成新舊知識(shí)之間的連接，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與思考。但由于小學(xué)生思維的直觀性，拼音的抽象性，小學(xué)生難以通過知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致了小學(xué)生的“沉默”。

《小學(xué)語文課程標(biāo)注》（2012版）指出“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以游戲和活動(dòng)為主。”[2]由于小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未形成，其學(xué)習(xí)是基于生活經(jīng)驗(yàn)，是以生活中的游戲和活動(dòng)為主的。因此，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣需要從其日常生活出發(fā)。在拼音教學(xué)中，盡可能的采取游戲、故事、兒歌或者表演、繪畫等方式，以此來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的功能。請(qǐng)看下面案例：

案例2： 某教師“b、p”拼音的課堂導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了三個(gè)單韻母寶寶，還記得老師編的兒歌嗎？“一群螞蟻要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵”，是不是很有趣啊？這節(jié)課我們?cè)僬J(rèn)識(shí)兩個(gè)雙胞胎，請(qǐng)伸出自己的左手小拳頭，豎起大拇指，你就知道他長(zhǎng)什么樣了。學(xué)生紛紛伸出了自己的拳頭，豎起了大拇指。

以歌謠的方式，以小學(xué)生日常生活中常見的事物為載體，將抽象的拼音符號(hào)具體化為小學(xué)生的“拳頭”與“大拇指”的組合，對(duì)兒童而言，不但與日常生活緊密相關(guān)，而且使得學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化了，符號(hào)了小學(xué)生的思維特點(diǎn)與興趣特點(diǎn)，激發(fā)了興趣。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是課堂導(dǎo)入的基本功能之一，對(duì)于小學(xué)生而言，只有依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在選材、呈現(xiàn)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、具體事物引入課堂，通過趣味的方式組織與呈現(xiàn)材料，用親切、簡(jiǎn)單、形象化的語言進(jìn)行導(dǎo)入，才能有效地實(shí)現(xiàn)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入功能，提高教學(xué)效果。

二、拼音課堂導(dǎo)入忽視小學(xué)生思維直觀性及其對(duì)策

思維發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容與目標(biāo)，不同階段的兒童其思維特點(diǎn)存在差異，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是以直觀性思維為主的，這構(gòu)成了小學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。拼音教學(xué)針對(duì)的是一年級(jí)小學(xué)生，“這一時(shí)期的孩子，剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，處于過渡期，智力發(fā)展旺盛。而思維方式還是幼兒思維的延續(xù)，非常具體、形象，善于機(jī)械記憶，理解記憶能力還很差”。[3]如果拼音課堂導(dǎo)入忽視了小學(xué)生這種思維特點(diǎn)，將使得小學(xué)生難以理解，無法產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)。請(qǐng)看以下案例：

案例3：某教師“z和zh”課堂導(dǎo)入：

師：以前我們學(xué)習(xí)了字母“z”的讀音是平舌音，今天我們要學(xué)習(xí)“zh”可不是平舌音哦，那個(gè)同學(xué)可以告訴我應(yīng)該怎么讀？

生：（沉默）

……

案例中的直接導(dǎo)入方式雖然簡(jiǎn)單、明了，但既沒有很好地喚醒小學(xué)生對(duì)于“z”的記憶與理解，也讓小學(xué)生無法體驗(yàn)到平舌音與卷舌音的區(qū)別，造成了無法體驗(yàn)、理解與判斷，造成了課堂的“沉默”。究其原因，在于教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，并未很好地讓利用小學(xué)生的直觀性思維特點(diǎn)，很好地勾起小學(xué)生對(duì)字母“z”的認(rèn)識(shí)，以簡(jiǎn)單化、成人化的思維替代了小學(xué)生的思維，導(dǎo)致了“冷場(chǎng)”。

拼音課堂導(dǎo)入要符合小學(xué)生的直觀性思維特點(diǎn)，需要將抽象的字母符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體、形象的具體事物，讓兒童在具體事物中喚醒、獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。如采用直觀導(dǎo)入，通過課文或生活中的圖片、自制卡片、掛圖，或者多媒體課件為載體，給小學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，便于小學(xué)生理解。請(qǐng)看以下案例：

案例4：某教師“z和zh”課堂導(dǎo)入：

師：展示PPT（先是一只脖子彎曲的鵝，逐漸轉(zhuǎn)化為一個(gè)形狀“z”，然后又出現(xiàn)一只脖子伸直的鵝，逐漸轉(zhuǎn)化為一個(gè)形狀“h”），同時(shí)問：同學(xué)們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字母嗎？

生：認(rèn)識(shí)

師：他們是什么呢？

生：“z”和“h”。

師：恩，同學(xué)們很聰明，那現(xiàn)在老師要問一個(gè)更難的問題了。展示ppt（兩只緊靠的鵝，前一只脖子彎曲，后一只伸直，逐漸轉(zhuǎn)化為形狀“zh”）同時(shí)問：這兩個(gè)字母放在一起是什么呢？

生：（好奇、沉默）

師：同學(xué)們不知道了吧，今天我們就來認(rèn)識(shí)它，看他和“z”和“h”有什么不一樣，好不好？endprint

生：好。

從形狀上將，“z”、“h”和“zh”具有相關(guān)性，教師可以通過“z”、“h”的學(xué)習(xí)來建構(gòu)“zh”的學(xué)習(xí)。案例中，教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，將字母符號(hào)具體化為小學(xué)生日常熟悉的鵝，使得小學(xué)生在回憶、思考時(shí)具有具體的對(duì)象，降低了小學(xué)生回憶、思考的難度。

總之，小學(xué)生是以直觀性思維方式看待周圍事物，進(jìn)行理解、記憶與思考的，教師在進(jìn)行拼音課堂導(dǎo)入時(shí)，需要將抽象的拼音符號(hào)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生日常生活中能夠接觸到的直觀事物，使小學(xué)生在記憶、理解與思考時(shí)具有具體對(duì)象，促進(jìn)小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、拼音課堂導(dǎo)入割裂教學(xué)目標(biāo)性及其對(duì)策

教學(xué)是人為和為人的活動(dòng)，這要求教學(xué)要具有目的性，失去目標(biāo)的教學(xué)是散亂的，既不是人為的，也不是為人的。教學(xué)作為一種系統(tǒng)活動(dòng)，其各個(gè)環(huán)節(jié)都在目標(biāo)達(dá)成中扮演著相應(yīng)的作用。課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，它或在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上、或在知識(shí)基礎(chǔ)上、或在學(xué)習(xí)能力上、或在情感體驗(yàn)上位后續(xù)的環(huán)節(jié)進(jìn)行鋪墊，間接或直接地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此“導(dǎo)入時(shí)，所選擇的材料必須緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，要建立在充分考慮與所授教材內(nèi)容有聯(lián)系的基礎(chǔ)上”。請(qǐng)看以下案例。

案例5：某教師“e”的課堂導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們見過大白鵝嗎？

生：（開始興奮，大聲叫）見過，我家就有鵝，我奶奶養(yǎng)的。

生：我家也有，老師。它們還會(huì)啄人呢?。▽W(xué)生興高采烈，哄堂大笑，甚至前后左右扭頭談?wù)摚?/p>

師：那你們能說說大白鵝有什么特點(diǎn)嗎？

生：是白色的，很胖

師：對(duì)，那還有什么特點(diǎn)呢？

生：我家的鵝還吃草，我還敢喂它呢！

師；你們說的都對(duì)，它還會(huì)游泳，并且古代有個(gè)詩人在四歲就寫了一首關(guān)于鵝的詩。（吟誦《詠鵝》，完了之后）這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)與大白鵝有關(guān)的韻母“e”。

案例中，教師借助于小學(xué)生對(duì)鵝的日常經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣，學(xué)生飽含熱情，不可謂不成功，但最后的落腳點(diǎn)是什么呢？《詠鵝》與字母“e”的關(guān)系是什么呢？顯然，教師并未將小學(xué)生對(duì)鵝的興趣定向引導(dǎo)到對(duì)字母“e”的學(xué)習(xí)興趣上來。因?yàn)楸竟?jié)課要講的是字母“e”，是要讓小學(xué)生如何讀和如何書寫，選擇鵝的原因是因?yàn)轾Z的外形與“e”相似，有利于小學(xué)生形象記憶，而不是研究鵝。要使課堂導(dǎo)入為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使之能融入教學(xué)活動(dòng)體系之中，需要從課堂導(dǎo)入的功能與目標(biāo)之間的關(guān)系入手，從選材、呈現(xiàn)與引導(dǎo)方面著力。首先，要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？小學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)過程中的主要困難是什么？根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其小學(xué)生達(dá)成的困難選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入功能；其次，著力于課堂導(dǎo)入功能的實(shí)現(xiàn)，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行選材、呈現(xiàn)與引導(dǎo)。請(qǐng)看以下案例：

案例6：某教師“e”的課堂導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，見過大白鵝嗎？想不想知道大白鵝在水里的倒影是什么樣的？生：想知道。

師：答案就在我們課文的插圖里（展示圖片——脖子彎曲的鵝），同學(xué)們仔細(xì)觀察，畫出大白鵝在水里倒影的樣子。

生：（大部分學(xué)生）畫出了“e”字母相似的形狀。

師：同學(xué)們觀察很仔細(xì)，畫的很像，這和我們今天要學(xué)習(xí)的字母“e”非常像，先看看怎么寫。

字母“e”的直接教學(xué)目標(biāo)在于讀音與書寫。案例中，教師從“行”入手，采用先寫后讀的方式展開教學(xué)，進(jìn)入課堂。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的合理性在于：首先，導(dǎo)入與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。如何正確書寫字母“e”是本節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo)，師借助小學(xué)生對(duì)鵝的生活體驗(yàn)、直觀印象，通過“畫倒影”的方式初步掌握如何書寫字母“e”，這一過程與教學(xué)目標(biāo)保持一致；其次，依據(jù)課堂導(dǎo)入的功能進(jìn)行選材、呈現(xiàn)與引導(dǎo)。該教師在教學(xué)整體設(shè)計(jì)時(shí)，把課堂導(dǎo)入的功能定位在激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生連接兩個(gè)基本功能，根據(jù)這兩個(gè)基本功能，教師選擇了小學(xué)生經(jīng)常看到、體驗(yàn)的“鵝”，并通過圖片與問題情境進(jìn)行呈現(xiàn)，最后引導(dǎo)到字母“e”的學(xué)習(xí)上來。

總之，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要有整體意識(shí)，要把教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)納入到教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)之中，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，充分思考每個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中的作用，并依據(jù)這一作用進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世貴.新教師教育教學(xué)技能指導(dǎo)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2007：83-86.

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[3]靳桂華.淺談漢語拼音教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2013（5）.endprint