劉業(yè)雯

【摘要】對老師們來說，能提高考試成績的教學(xué)就是“務(wù)實”；而不能提高成績，光培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與能力的教學(xué)就是“務(wù)虛”了。兩者究竟如何平衡，我們的語文教學(xué)，應(yīng)該著眼于當(dāng)下的成績還是長遠的素養(yǎng)，是培養(yǎng)考試的機器還是更應(yīng)該注重學(xué)生的終身發(fā)展，筆者提出了自己的思考。

【分類號】G633.3

我們學(xué)校語文教學(xué)的“務(wù)實”大體體現(xiàn)在如下幾個方面：

第一、高一高二講課重點是記憶課本內(nèi)容。高一高二的語文課教學(xué)目標是熟記歸納好的知識點并且反復(fù)鞏固，知識點歸納后系統(tǒng)性的強弱由任課老師的總結(jié)水平來定。上課有幾個步驟是不可或缺的：老師逐字逐句翻譯古文；學(xué)生記筆記；學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)題；聽寫重點字詞意思及課下注釋；抽背要求背誦篇目。

學(xué)生對于這種語文教學(xué)方式持肯定態(tài)度，坦言這是取得考試高分最省力快捷的方法：學(xué)語文么，該記的記該背的背，就行了呀！所以語文學(xué)不好，一般的學(xué)生就是認為“沒有好好背書”。很多老師也認為，在我們學(xué)校，不這樣“整”，你的成績就上不來。

至于啟發(fā)、思考、幫助學(xué)生成長之類的事情，在現(xiàn)實面前，于學(xué)業(yè)繁忙的學(xué)生和競爭壓力巨大的老師來說，都成為了暫且要往后放的事情——先看看這次月考的成績再說。

不用互動的課很好上，老師只要準備好今天要給學(xué)生“填灌”的內(nèi)容就可以從容應(yīng)對了。存在即合理，毫無疑問，這種上課形式是有優(yōu)點的，考點明確，對學(xué)生要求低、易實施、見效快。但是它也不可避免地存在弊端，即是以簡單記憶為主的學(xué)習(xí)并不能形成語文素養(yǎng)的積淀，失掉了思考特性的知識存儲是電腦鍵盤就可以完成的事，不能讓學(xué)生保有對知識的認同、尊重與渴求，漸而產(chǎn)生的是對語文學(xué)習(xí)的懈怠與隔膜。

第二、月考的針對性重點是在課本上。由于學(xué)校的理念是考試常態(tài)化，月考是衡量老師教學(xué)水平的重要標準。月考由本年級老師輪流負責(zé)，一般主要的考校對象是課內(nèi)字音，字形，文學(xué)常識；古文的實、虛詞，特殊句式，重點語句翻譯；課外小說的人物形象概括，小說常見藝術(shù)手法的運用；詩歌鑒賞常見考點等。

這樣的月考如果老師反復(fù)鞏固，學(xué)生反復(fù)加強記憶，是可以考取很高分數(shù)的，因為作文拉不開很大的差距。它也并不和高考緊密銜接，雖然學(xué)科帶頭人的講課總是直指高考，但是他的學(xué)生只是比別班的學(xué)生早了一步去熟悉高考題型和所謂的答題模式而已，并不具備相應(yīng)的解答高考題的學(xué)養(yǎng)。令人遺憾的是，這些在全年級成績名列前茅的學(xué)生都以為自己把握到了應(yīng)對高考的真諦，從而就放松了平日里和考試無關(guān)的語文知識的積累。可正是這樣單一的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)體驗使學(xué)生在長久的純理論的枯燥學(xué)習(xí)練習(xí)中與能力的提升失之交臂了，當(dāng)遇上靈活的題目，勝出的更多是那些曾經(jīng)有過一定課外閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生。所以，升入高三，我們相當(dāng)多的學(xué)生才幡然覺察：怎么自己用慣了的那套學(xué)習(xí)方法不管用了。

第三、對課堂教學(xué)研究的摒棄。首先，研究怎樣講課效果會更好是沒有太大現(xiàn)實利益的。學(xué)校的臨時任務(wù)常常繁雜緊急，無論是否和教學(xué)工作有關(guān)系，也會有時間、質(zhì)量和全員參與上的要求。這很大程度上還是會對老師靜下心來參研課本，提升自我教學(xué)基本功產(chǎn)生很大的影響。其次，學(xué)校的現(xiàn)狀是，在教學(xué)上用心思、費工夫不如讓學(xué)生多背記、做題來得實惠。往往不用給學(xué)生講很多知識，不用費心啟發(fā)學(xué)生思考，只要將這些需要考試的知識點條分縷析，放在學(xué)生面前，讓他們更爛熟于胸就算完成了教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)工作對于老師，更輕松容易地就見到了實惠，即排名靠前，外出學(xué)習(xí)、觀摩交流優(yōu)先。

第四、聽課評課形式化。以我校一堂《故都的秋》示范課評課記錄為例，對于教學(xué)目標的確定，課文的解讀，引發(fā)學(xué)生討論的行課過程，七位參評老師都是以“備課充分、重點突出、提問簡單明了、條理清晰、較好互動”之類籠統(tǒng)的評語來作為自己的課堂教學(xué)評價。

這種不以教研為目的的聽評課，其特點是多數(shù)聽課的老師認為只要準時到位，點名簽到就完成了此次活動。

其實一個教師如果不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。①這會只讓我們在備課、上課、改作業(yè)、考試的大海里以苦作舟了。改變這種情況是不容易的，首先在轉(zhuǎn)變意識上就很難做到。

于是，很多老師發(fā)言都傾向于評論學(xué)生的水平不夠，有所欠缺、懶惰。應(yīng)該換一個小尖班，效果就會好……學(xué)生當(dāng)然是一堂課的主體。所以老師們可能覺得：這節(jié)課聽的學(xué)生沒有活躍起來，聽的老師沒有興奮起來，那是講課的老師講得不熱鬧，不出彩。

是不是可以看出，我們的老師還是以這樣的邏輯評課：只要老師沒有鼓起兩個大翅膀，把學(xué)生扇“活”，那這節(jié)課還是蠻讓人遺憾的?，F(xiàn)在講課的老師是寧波來的，肯定是高手，那誰不行呢？只有是學(xué)生不行了。

為什么本來是評課的，現(xiàn)在變成了評“誰不行”了呢！

我自己在做聽課記錄的時候，我也是發(fā)現(xiàn)，胡老師這節(jié)課不是來講美的，而是來解決問題的，比如他曾經(jīng)在語文群里發(fā)過各種題的得分率，我大概看了一下，詩歌的得分率還是很低的。我們的老師對這個還是不感興趣的吧，不知道為什么。比如考了煉字，那么他就拿這個來解決一下煉字的問題。

那到底是來上好一堂給老師們的表演課，還是上一堂解決問題的課？胡老師現(xiàn)在關(guān)注實戰(zhàn)了，因為學(xué)生現(xiàn)在確實“不行”，煉字能力很差，從課堂的提問和學(xué)生回答上就能看出這個問題來，學(xué)生的反應(yīng)幾乎是滯后的，被動的。

有一個問題，我想確實是存在的，就是學(xué)生沒有領(lǐng)悟到A字或B字在詩句之中有什么細微的差別，或者使用哪一個更好，因為這在高三的實驗班里好像也是不太好解決的問題。但是我覺得，現(xiàn)在高二就來慢慢地培養(yǎng)一下這種咬文嚼字的意識會好得多，因為朱光潛的那篇文章本身也是在高二的時候?qū)W習(xí)的。可能胡老師的課容量也是比較的大的緣故，學(xué)生的體味時間會留得少一點。

那又有一個問題了，如果讓學(xué)生上課品味推敲哪一個字更好難度都很大，那為什么考試又要考煉字呢？我想我們的教學(xué)是不是還是在“我想要上”的層面上徘徊著 ，而不是應(yīng)對考試的“我需要上”呢。我們的考試只是有考試之名，意思一下，而不是認真地有針對性地檢驗這段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識掌握程度的了。不知道什么時候，我們才有寧波老師的“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的工作作風(fēng)。

老師們課堂設(shè)計多都是在設(shè)計怎樣更好地進行自我的展現(xiàn)。比如，怎么把這個知識點講得更透徹，更有條理性，感情修煉得更有感染力，再有就是怎樣把知識性、趣味性更好地結(jié)合起來。那這樣的話，學(xué)生的需要以及教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)自然就是其次的事情了。

一邊是細心觀察，用心解決學(xué)生問題的熱；一邊是只看高考，目中無“人”的冷。這樣的冷到了高三時，巨大的副作用就顯露出來了：學(xué)生對知識毫無興趣，不會也不愿思考，極其懶惰，遇到困難態(tài)度懈怠，學(xué)習(xí)缺乏成就感，應(yīng)對高考永遠都是老師比學(xué)生著急。

參考資料：①《教師專業(yè)化成長的必由之路》林祖榮《中學(xué)生物教學(xué)》2007年12期endprint